绘本阅读一直深受教育工作者的重视，不过绘本阅读的形式并不是很丰富。在游戏化课程的背景下，结合幼儿的年龄特点进行分析，我希望能够了解绘本游戏化课程的价值，挖掘课程的独特性，注重课程的多元化体现方式，研究绘本与区域游戏融合，真正体现绘本教学的游戏化，让幼儿幸福成长。
关键词：课程游戏化；绘本阅读；区域游戏
一、 绘本课程游戏化简析
“课程游戏化”于我们而言熟悉又陌生，我们要搞清课程游戏化的实质，才能更好地开展幼儿园的绘本教学与区域游戏。课程游戏化就是让幼儿园课程从生活中来，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。课程游戏化遵从幼儿身心发展规律与认知特点，是从质量的高度去考虑，让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
二、 绘本与区域游戏的融合实践
以前的绘本阅读课程总是忽略阅读活动过后幼儿的感受与体会，通过实践绘本课程游戏化，我们充分的运用了区域游戏的优势，使得幼儿真正做游戏的主人，激发绘本阅读的兴趣，具体实施策略如下：
（一）游戏环境体现本阶段绘本内容，让环境在幼儿心底发声
在实施绘本课程游戏化与区域游戏融合的过程中，我们在每一阶段选择一本幼儿喜欢的绘本，接着通过欣赏阅读，幼儿熟知绘本内容后，我们再和幼儿一起创设区域游戏的大框架环境。幼儿有自己独特的想法，比如在阅读《搬过来，搬过去》这本绘本时，幼儿对于鳄鱼、长颈鹿的形象特别感兴趣，因此他们在美工区里自己用吸管、夹子制作了一个鳄鱼和长颈鹿的形象，然后请我贴起来。
（二）分析绘本可攫取的游戏素材，投放丰富有趣的游戏内容
区域游戏材料对于区域游戏的开展起着重要的作用。材料首先与绘本内容有关，起着帮助幼儿更深层次理解绘本故事的作用；材料也是幼儿操作的重要途径；最后在游戏中材料也承载着教师与幼儿间的互动桥梁作用。以《谁咬了我的大饼》这本绘本为例，我们挖掘了这本绘本中幼儿喜欢的元素，主要是各种动物的形象还有有趣的大饼造型，考虑到我们幼儿的年龄特点与发展水平，我在区域游戏中投放以下游戏材料：
1.语言绘本区域游戏
（1）梦幻皮影戏与手偶戏。根据《谁咬了我的大饼》的绘本故事情节，教师和小朋友一起制作小猪、小鸟、小兔、鳄鱼、狐狸的皮影造型，然后黏上吸管，通过小灯泡的照射，就可以开展皮影戏的游戏了。一部分小朋友进行皮影戏表演，其他小朋友可以观看皮影戏。对绘本故事掌握的比较好的小朋友可以先进行皮影戏与手偶戏的表演，进而带动听的小朋友，到时候进行轮换。
（2）动物剧场。教师根据绘本故事内容，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，小朋友自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。
（3）回忆绘本故事。教师在语言区域里可以提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。
2.益智区绘本区域游戏
（1）智慧拼图。将绘本中所涉及的动物形象加彩后塑封，然后剪成几半。如講述过绘本《谁咬了我的大饼》后，可在区域里提供不同分割方法分割成几半的图形，请幼儿找到相匹配的分割成几半的图形将其拼起来。为了让能力强弱不同的幼儿都能在游戏中得到发展，我们也提供了不同的两组材料。A组的材料就是相对来说较为简单的剪成了两半，请幼儿找出另一半。而B组的材料相对来说就比较难了，需要仔细地拼一拼，找一找，这个就适合平时经常玩拼图的小朋友，观察要更仔细。
（2）动物剧场。因为绘本的角色特别吸引幼儿，所以教师可以提供电影院的座位图KT板，横排上标有数字1～5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如3排4号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。这里也可以有不同层次的材料提供。可以请能力弱的小朋友先区分排和列的概念，然后开始进行游戏。
（3）科学配对屋。根据绘本中有关内容进行尝试性配对屋。如提供绘本故事中相应的小动物及相应的咬下一口的大饼。请幼儿将故事中的小动物与其相应的咬过的大饼相匹配。
3.建构区绘本区域游戏
（1）建构绘本故事场景。教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿在熟知绘本故事内容的情况下与同伴一起建构绘本中的情景，并回顾绘本的内容。
（2）建构绘本的新角色。《谁咬了我的大饼》本身是一本充满悬疑的绘本故事，通过建构新的角色，启迪幼儿构建全新的游戏情境。
4. 美工区绘本区域游戏
（1）制作不同形状的大饼：提供橡皮泥和不同形状的磨具，引导幼儿制作不同形状的大饼。制作完不同形状的大饼后还可以放到超市售卖。
（2）提供橡皮泥及彩纸、皱纹纸、豆子等装饰材料。
（3）自制《谁咬了我的大饼》。绘画用白纸，也可用废旧挂历、台历、明信片等废旧物品来自制绘本。
三、绘本游戏化课程的收获与思考
绘本游戏化的开展，对幼儿与老师来说都是有不同程度的收获，做个有心人，收获将会更大。
1.承认孩子才是天生的游戏家。通过开展绘本课程游戏化与区域游戏的结合，我发现原来绘本也是可以变得绘声绘色，孩子们很愿意在游戏中表达自己对故事内容的理解，并且他们才是游戏真正的主人。
2.教师真正要做的是引导幼儿进行合作与交流，敢于放手才能让幼儿得到更好的发展。幼儿在活动中可以选择自己喜欢的表现形式，创造性地使用各种工具，自主地建构知识体系，促进幼儿的交往能力。
3.作为一名一线教师，在开展课程游戏化同时我也强烈认识到自己专业发展上的不足，主要是观察反思上还不够深入，因此平时也要多积累，多学习。