一、研究现状
国外有关绘本的研究成果颇丰，其中尤以亲子绘本阅读的表现形式，父母对儿童绘本阅读兴趣的影响，阅读过程中培养儿童元语言、元认知能力为主要研究内容。Sulzby·E 认为，亲子共读绘本为主是进行早期阅读教育的基本形式，亲子绘本阅读可以促进儿童口头与书面语言的发展。④Monique Senechal 分析讨论了父母在儿童阅读绘本中对阅读兴趣的影响，对不同亲子在绘本阅读中不同的互动对儿童的阅读质量不同进行研究，强调阅读主导者的特征。⑤从国外亲子绘本阅读整体的研究现状来看，专门的亲子绘本阅读指导策略研究不是很多。
国内对于绘本的研究多围绕着绘本的特点、绘本的教育价值、绘本的特征等进行研究。还有强调绘本对培养儿童社会性、想象力和情商发展的作用，及亲子绘本阅读时亲子间的语言交流模式。康长运、唐子煌对绘本本质进行了讨论，认为绘本“通过故事给幼儿最初的文学体验”，是幼儿文学最常见的形式。⑥真正优秀的绘本是“以儿童的反应为基础的成人的确切判断，以及在成人与儿童共同读书的长期实践中确定的”。⑦柯南根据对图文关系的探讨指出，幼儿阅读绘本需要大人帮助。绘本可以为成人和幼儿之间“提供一个进行情感交流的艺术乐园”。①朱从梅（2003）在其硕士论文里主要探讨了亲子绘本阅读中，母亲和儿童的语用问题：是否不同于其他不同性质活动中的语用；两者的语用分别是什么样的；不同年龄儿童及儿童母亲的语用是否存在差异；母亲语用对儿童产生的影响。
二、核心概念的界定
绘本教学：绘本教学的侧重点是幼儿的阅读教学，让幼儿在绘本的精彩故事和精美插画中产生对阅读的兴趣，从而培养幼儿的阅读习惯和学习习惯。以绘本切入的阅读教学，对幼儿的成长具有十分重要的意义。而游戏教学则侧重于幼儿的感知能力以及身体健康的发展，幼儿的学习大多是以游戏和日常生活中的直接经验为主，因此幼儿园要珍视游戏和生活特有价值，创设丰富的教育环境。
亲子绘本阅读：在界定亲子绘本阅读的概念前，需要先清楚“亲子关系”、“早期阅读”和“亲子阅读”的定义。在家庭教育的著作中关于“亲子关系”的定义主要有以下两种：其一，从生物学和社会学角度，具有着血缘关系或者法律认可的父母的地位确立；其二，就心理学意义，主要是指一种特定的情感和行为方式的关联”②《中国学教育百科全书》对“亲子关系”的解释：父母与子女之间的关系,包括收养、寄养的父母与子女间的关系。③《教育大辞典》（增订合编本，1998）中对“早期阅读”是这样解释的：儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。④所谓“亲子阅读”，是特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或绘本的一种阅读活动。⑤由以上概念的界定，本研究所指的“亲子绘本阅读”为：在轻松、愉快的家庭情景中，父母或其他养育者和 3-6 岁儿童共同阅读绘本的一种阅读活动。它除了通过阅读书本，还包括游戏、手工和表演等形式。
三、课题提出的背景、意义
亲子绘本阅读是传递爱、积累阅读经验和促进 3-6 岁儿童身心发展的过程。对 3-6 岁儿童来说，在未能够完全认字读书之前，看懂绘本并享受其中的乐趣，是一项需要学习的艰巨任务，也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。亲子绘本阅读不仅能提高 3-6 岁儿童语言的发展，激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯和自主阅读的能力，为将来的正式阅读做准备，还能有效促进 3-6 岁儿童的观察力、感知记忆力、想象力、理解力、情绪情感力以及培养他们的综合能力。本研究在探讨 3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导价值的基础上，综合运用文献法、调查法和个案研究法，对 3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导的现状进行全方位的研究，也对其中存在的问题及原因进行深入的探究，分析当前 3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导的现状并掌握亲子绘本阅读及指导的特点，从而获得比较科学的3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导的理论基础和教育建议。从学科建设上，是对 3-6岁儿童亲子绘本阅读理论建设和指导策略的一个必要补充，同时丰富和完善幼儿园教育以及家庭教育的内容。
四、课题研究的目标
1. 通过对绘本教学的研究，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的语言、思维、想象、审美等多种能力。而在教师层面，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，及指导绘本阅读的能力。
2. 通过对游戏教学的研究，探索在《3—6 岁儿童学习与发展指南》背景下将幼儿园集体教学活动的意图融会贯通至游戏的组织策略，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动游戏化，真正实现课程和游戏有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的教学目的。
3. 通过对绘本和游戏教学的研究，深入了解两种教学模式的内涵，以实现两种教学模式在幼儿教学中的有效互动，从而使得幼儿教学在原来的基础上更上一层楼。
五、课题研究的对象
幼儿园幼儿
六、课题研究的内容
本研究旨在3-6 岁儿童阅读能力的的培养，从绘本出发，在亲子共读的基础上，试图通过文献分析，问卷调查、个案研究、整理归纳等形式，对3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导的现状进行深入调查，探究其原因和发展过程。在一定的理论基础上，着重对3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导进行进行深入、细致、科学的探索，力图获得比较完整而又具有实践价值的操作途径，从而为 3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导提供科学合理的理论借鉴，也为家庭教育实践提供相应的理论基础和实际可操作的亲子阅读指导方案。
七、课题研究的方法
1.文献法：文献法是对研究内容已有的相关文献，如图书、资料、论文和文件进行查阅、分析与整理，从而了解研究对象，找出研究线索的研究方法。本研究通过查找亲子绘本阅读已有的文献和资料去了解 3-6 岁儿童亲子绘本阅读的情况，比如：查阅与分析 3-6 岁儿童的绘本、音像资料、家长的读书日志等。通过文献查阅，对3-6 岁儿童亲子绘本阅读及指导的内涵与外延，以及研究的理论基础进行界定，并对其所涉及的相关研究进行梳理、归纳、探索和分析。
2.调查研究法：对绘本和游戏互动教学模式应用前、应用中和应用后，学生学习的状态进行调查和分析。一方面，通过对教学模式应用后学生学习状态的调查，可以为本课题的研究提供事实依据；另一方面，通过对教学模式应用过程中学生学习状况的调查，能帮助教师及时察觉到其中存在的问题，从而及时调整研究方法和研究策略。
3.行动研究法：根据课题方案进行实践研究，在不断的实践中发现问题，并通过问题的反馈进行研究，在将新的研究成果应用到实践之中进行检验。总之，就是经过不断的实践——反思——研究——实践，如此往复，去逐步的对课题研究进行修正和完善。
4.经验总结法：对研究活动中取得经验进行及时的总结和归纳，形成研究的方法和规律，使之更加的系统化，从而更好的指导教学实践。
八、研究的步骤与方法
1.研究步骤：
第一阶段：准备阶段
收集有关绘本阅读与游戏教学的资料
第二阶段：实施阶段
将绘本教学和游戏化教学相结合，进行磨课、展示等
第三阶段：总结阶段
结合实际情况对进行思考、分析和调整
九、研究预期成果
学生变化：
1. 培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的语言、思维、想象、审美等多种能力。
2. 让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的教学目的。
教师变化：
1. 提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，及指导绘本阅读的能力。
2. 实现两种教学模式在幼儿教学中的有效互动，从而使得幼儿教学在原来的基础上更上一层楼。