《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》学期汇报
昆山高新区九方城幼儿园 金洁
本课题是我园课题《小绘本，大乐趣——幼儿绘本阅读中的情感教育研究》。新《刚要》中指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本是文字、插画、整体设计的结合，绘本的图画语言形象直观，以娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中感动和快乐，符合幼儿形象性思维的特点，更能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿获得审美能力的培养。通过这段时间的尝试与研究，现将本课题研究取得的进展总结如下：
实施阶段（2020年11月---2021年6月）
精读绘本。课题组成员精选适合本班幼儿阅读的经典绘本，作为在班级中课题研究的教材。如：小班选择绘本《没有人喜欢我》、《晚安月亮》、《小黑鱼》等，培养幼儿“自己要主动表达善意，才能化解陌生和羞怯，关爱身边的人，一起分享快乐”的情感；
（2）阅读绘本。课题组成员分别按照方案，各自创设适合本班幼儿的“好书交换站”、“亲子阅读吧”等形式的阅读区角，便于家长在来园、离园时间里和孩子共读一本书。各班利用宣传栏和阅读区角，将不同类型的绘本、经典绘本的封面、插图制作主题墙，让墙柱育人、墙面说话；为增强家长对幼儿情感教育在绘本阅读中渗透培养的意识，提升家长亲子阅读水平，我们向家长们发放了《培养德性，启迪智慧——和家长一起谈如何启蒙孩子的心性》的一封信，阐述了“阳光的心性教育，正是我们对孩子“德行”的培育，智慧的启迪”这一情感教育的指导思想。还通过发放《幼儿阅读能力及道德品质的调查问卷》形式，对幼儿阅读兴趣、阅读习惯到行为习惯及道德品质的表现情况进行调查和了解。课题组成员本别对本班回收的调查问卷进行了详实的统计和情况梳理，根据幼儿在阅读中表现出来的自主意识较差，分享意识不强，家长在孩子感恩情感教育方面重视不够等现状，及时进行研究思路调整。
（3）共读绘本。为激发幼儿绘本阅读兴趣，提升阅读水平，养成阅读的良好习惯，我们以“教师研读、幼儿互读、亲子共读”为指导思想，通过对家长的藏书量、宝宝的藏书量、宝宝的阅读趣事的征集了解，极大的调动了家长与幼儿亲子阅读的兴趣和积极性，为进一步促进家园合作拓宽了思路。
（4）研读绘本。教研相长的宗旨即在教学中研究，在研究中教学。为促进教师对绘本教学的研究，检验教师对绘本阅读教学的水平，我们召开课题专题研讨活动，进行课堂教学观摩，组织教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论。
当然，在课题开展也存在一定的问题：
一、绘本阅读的教学模式不够创新。
由于绘本的艺术性特点，经典、唯美的绘本一般成本较高，在集体教学中，绘本很难做到幼儿人手一册，教师大多采用PPT课件形式，幼儿往往被一幅幅扑面而来的大画面吸引，自然而然的出现了重阅读轻绘本的概念上的偏差，从而减少了幼儿自主阅读绘本的有效机会。下一步我们需精化研讨课，增强教师共同设计、分工准备、合作实施、多方反思和资源共享的协作研究理念，多出精品教学绘本，促进精品教学活动。
二、绘本阅读的目标设置不够严谨。
看图讲述与绘本阅读都是幼儿语言教育领域范畴，它们相通但却又不同。教师对这两方面存有混淆，在目标设置中多采用“仔细观察画面，大胆讲述内容”等模糊的概念表述，对绘本阅读教学中“欣赏、阅读、激发、情感、思考、表达、创造”
等关键词却常常被忽视。在后期研究阶段，我们还需加强教师专业培养力度，以课题组成员为起点，带动起更多的业务骨干教师参与到教学实践和研究队伍中来。
三、绘本阅读的情感渗透不够深度。
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着智力活动的效果。教师需遵循播种情感、激发情感、增强情感和释放情感的渐进原则，营造温馨快乐的情感空间，这样的情感渗透教育才会润物细无声，才会适时地播撒、扎根、生长、绽放在每一个孩子心中。情感渗透仅仅靠幼儿园单方面的教育力度是远远不够的，我们还需要取得家长的认同与配合，定期向家长开放绘本阅读教学活动，深入开展亲子阅读的指导工作，让家长自觉加入到绘本阅读的队伍中来。
（二）改进
1.多学习相关的理论知识，把研究真正的搞起来。
2.建立并尝试集教师间真诚交流、反思总结、专业引领于一体的，将理论学习、听课评课、教学反思贯穿在一起的有效教研活动。