当下，家长们奋力地让孩子参加各种培训班，以此来造就他们心中能干的好孩子，让他们成为一个个杰出的人才。他们在注重幼儿智力、行为的发展上，常常忽略了幼儿的因材施教，大家都知道言语交流是当今社会一个极其重要的交流手段，而幼儿期是口语发展的一个关键期，幼儿在这个阶段中掌握口语是最为迅速的一个时期，而幼儿园教育的基本任务之一就是要发展幼儿的口语表达能力，所以教师应因材施教，教而无类地提高幼儿的绘本中的语言表达能力。语言交流是建构人与人关系的桥梁，是联系人与人心灵的纽带，作为我们祖国的未来，如果没有一个良好的语言交流能力，那必将被社会所淘汰，所以我们必须运用多种手段，来提高幼儿的语言表达能力，为幼儿的健康成长献出一份力。早期语言发展离不开听、说、读、写，而绘本正式一个直观的载体，丰富的画面、精彩的情节能很好地激发孩子们的兴趣，从而去更好地发挥绘本在早期语言能力发展的效能。
一、开展现状
通过对国内外文献的分析，有关于研究主要集中在以下几个方面：
1.绘本作为一种独特的读物，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前幼儿语言发展，使幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等获得全面的发展，结合选择适宜的绘本，正确地运用绘本，建立良好的共读关系，从而真实有效地发展幼儿的早期语言能力发展水平。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当下的语言区域游戏，会为孩子准备丰富的游戏材料，但是孩子们会沉浸在对材料的兴趣，忽略了真正地完整表述、社交沟通能力的发展，以美观的材料剥夺了真正观察的价值。
3.《纲要》中指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”重视儿童也愿意运用能力的发展已成为近年来幼教工作的重点、一个共同趋向，但是在生活中，我们常会看到孩子的表达会被剥夺，活跃的孩子总会去“霸占”交流的机会，腼腆些的孩子仅在一旁附和，起不到一个均衡发展的作用。
二、概念界定
绘本：绘本（Picture Book），即图画书，取自日语中图画书的叫法えほん的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 （松居直，1997）
语言区域游戏：是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分出的一个语言区，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往活动。语言区域游戏可分为听、说、读、写，提高孩子不同的早期语言能力发展水平。
早期语言能力发展：是指个体早期的一定时期内掌握本族语言的过程，它是儿童心理学的重要研究课题，包括书面语、口头语的掌握，幼儿早期语言能力的发展又称语言获得，即说话和听话能力的获得。是一个句法发展、词的使用和理解、语用能力的发展的过程。（科普中国）
三、课题目标
1.利用绘本介入语言区域游戏，树立、培养幼儿乐于与同伴语言交流的观念。
2.充分利用有效的绘本元素环境，进一步促发幼儿的语言表达能力。
3.开展绘本交流活动，培养孩子的语言表达能力。
4.走向绘本、趋于大自然，积累幼儿的语言素材。
四、具体内容
（一）利用绘本介入语言区域游戏，树立、培养幼儿乐于与同伴语言交流的观念。
现在的孩子基本上都是独生子女，那么作为老师就要尽可能引导幼儿与伙伴间的交流，从思想上树立他们与同伴交流的意识。就像我们班的几位腼腆的小朋友，她们每天就只是关注着每一件事，但就是不敢上前与伙伴交流，结合这个情况，可进行引导、鼓励，找一些乐观、开朗的小朋友谈话，让他们去广交朋友，主动找那些腼腆的小朋友说说话，另外，投放相关自我认知的绘本，帮我孩子建立自信，例如《我喜欢自己》、《我喜欢我》、《为你喝彩》等，这样没有教师的介入，在潜移默化中去改变孩子、建立自我认知体系，平时关注孩子的丁点进步，及时表扬，有了表扬与肯定，幼儿才会越来越自信，有效地提高了他们愿意交流、表达的意识。
（二）充分利用有效的绘本元素环境，进一步促发幼儿的语言表达能力。
教师应该善于观察，充分利用周围的自然条件，利用一些周遭的物品，让幼儿自主谈话，指导幼儿仔细观察、言语认识。我们也会请家长帮忙一起，在平时多多留意幼儿对身边事物的好奇情况，也可结合一些季节的变化与幼儿讨论、交流，来打造与绘本相关的元素环境，在帮助幼儿建构知识的同时，也提高了幼儿的语言表达能力，例如《春天的魔法》、《秋天的魔法》、《你好四季》。在语言区域游戏中，也会借助一些有效的教学具来组织游戏，这一方面提高了游戏目的的完成，另一方面也为幼儿的交流提供了物质基础。例如孩子总有自己的情绪，我们围绕这个可以将《我的情绪小怪兽》投放进来，可以与代表不同情绪的小怪兽说说悄悄话、画画信，也让环境充分地活起来，更好地让游戏联系实际，在提供语言发展能力的同时，也关注到了孩子的心理。
（三）开展绘本交流活动，培养孩子的语言表达能力。
组织绘本相关交流性的活动，能对幼儿的语言表达能力起到强化作用。例如，在每天晨间语言区游戏时，告诉老师一件你昨晚发生的事情，对于那些讲得完整、清晰的幼儿要当众表扬，也可奖励一颗糖果或者一张小贴纸，对于幼儿来说，他们对于物质的奖励是十分看重的，老师以用东西来引诱他们，那么幼儿的语言表达能力也会得到相应的提高。绘本《一天开始的方式》、《我的幸运的一天》、《幼儿园的一天》都是不错的选择。
（四）走向绘本、趋于大自然，积累幼儿的语言素材。
每个幼儿都有着一颗好奇而又天真的心，这无疑是一个教育契机，那么教师就要利用幼儿的这个特点，来提高幼儿的语言表达能力。幼儿喜爱外界的绘本，特别是变化多端的绘本。那么我们应该试着把绘本融入到幼儿的语言区域游戏中。夏天，幼儿吃的冷饮比较多，让他们搜集冷饮的包装纸，来园装饰墙板，同时也利用课余时间向伙伴介绍自己吃过什么冷饮，它是什么样子的，是什么味道的等等，最后借助绘本《冰淇淋小猪》来总结经验，梳理孩子们的语言素材，从而形成一个表达的体系。
五、研究成果
学生变化：孩子们能初步地理解绘本的基本构造：封面、扉页、正文、封底等，以及每一个内容上包括哪些内容，其次能有阅读绘本、倾听绘本、创设绘本、演绎绘本的兴趣，另外在早期语言发展的能力上由一开始的初步发展，进阶到句法发展、词的使用和理解、语用能力的发展等方面，最后能初步具备将绘本融于环境、游戏、生活、自我的能力，能借助绘本去抒发自己的情感认知，能借助绘本去表达自己的所思所想，能借助绘本去进行口语中语句结构的发展，为日后的阅读理解做好铺垫作用，也起到了一个幼小衔接的作用。
教师变化：更好地认识绘本，绘本不只仅限于一本有图、有文字的图书，教师要善于去挖掘绘本中的可操作性元素，去挖掘绘本中可创造性元素，去挖掘绘本中深度学习的情感、知识目标等，通过直观的画面、实际的音效、精彩的演绎走进绘本，为童话剧、舞台剧等剧目品种的欣赏、参与也奠定了扎实的基础，通过简单的区域小游戏，与其他区域进行区区联动。另外，作为教师，也要注意孩子年龄水平的发展，有效地着重去提升孩子完整表达的能力，努力地促使孩子句法的发展，进入到高一阶级的层次。