读书沙龙总结
“经历学习”的展开过程既是幼儿的真实生活，也是师幼协同开创共同生活的过程。理想的幼儿经历学习具有以下特点:一是真实情境。依托幼儿的日常生活场景、利用真实的生活事件，创造提供丰富的经历学习机会，让幼儿获得多样的真实经历。二是整体融合。打破学科、时段、组织方式的限制，围绕幼儿发展所需的核心经验，各类活动互相渗透、互为推助、互相补充，使每个经历具有多种发展可能。三是协作对话建立师幼间、同伴间的协作学习，在高质量的互动对话中分享彼此的兴趣、问题、感悟和经验，助推幼儿的深层次学习。四是自主表达。尊重幼儿的学习差异，将幼儿自主活动与教师个别指导相结合，支持幼儿个性化的探索和表达，使幼儿获得具有个人意义的学习经验。
基于以上认识，我们进一步完善了经历学习活动的实施理念:幼儿园生活旨在为幼儿创造丰富的经历学习”机会，“经历学习的展开过程既是幼儿的真实生活，也是教师和幼儿协同开创共同生活的过程，活动中注重幼儿的主动参与和个性化表达，让“经历学习彰显儿童意义。
为了深入解决学习特点呼应不够、资源开发利用不充分、机制不完善等问题，实践中我们将幼儿作为经历学习的主体，让经历学习贯穿于幼儿在园的一日生活中。追随幼儿的学习特点和需要，充分开发利用园内外资源，打破生活与学习的界限，突破时间、空间与组织方式的限制，对幼儿的学习活动加以重整、规划，使学习发生在幼儿需要的时间和地点，让幼儿在丰富而深入的经历中获得完整经验。具体策略包括:
第一，优化策略，充实经验。经历学习课程以经历性主题活动和经历性区域活动为主，经历性领域活动和经历性生活活动为辅。这四类活动之间互相渗透，互为推助。如:主题活动会延伸至其他三类活动中，其他类型的活动也能引发、推进主题活动。良好的活动实施策略决定着幼儿经历学习”活动的质量。在经历学习理念统整下，“经历学习活动的各项实施策略彼此关联，互相支撑。这些策略包括:与幼儿共创经历学习过程——基于共同生活，在倾听、观察、协商的基础上师幼共同设计、展开活动。以核心经验为纲统整各类活动——重整、规划幼儿的一日在园生活，形成以经历性主题活动和经历性区域活动为主、其他活动为辅的课程结构，并将“经历学习理念融入到幼儿生活活动中。重构幼儿的活动空间——创设动态的、前后时间境脉相连的经历学习活动场域。弹性化安排活动时间——赋予教师灵活安排的自主权，让幼儿有充足的时间去感知体验、发现探索，保障幼儿的学习过程充分展开。
第二，规划资源，丰富经历。就资源类型来说，幼儿的经历学习资源不仅有支持幼儿活动的各种物质性材料、设施和空间，还包括影响幼儿活动质量的教师资源、同伴资源、园所文化等非物质资源，更包括师幼共同营造的、包含多种学习机会的各类活动情境。“经历学习”资源的规划利用过程包括:
一是基于幼儿学习的需要，确立经历学习资源的开发理念。教师和幼儿都是经历学习资源的开发者和使用者;资源的开发过程应以幼儿的生活经验为基点，以师幼共同生活为背景;资源的规划过程也是经历学习课程完善的过程;支持幼儿学习的经历学习资源应具有多样性、整合性、动态性、生成性等特点;资源的丰富程度决定着幼儿经历学习”的质量;资源的开发运用和分析过程是教师专业发展的重要阶梯。
二是明确资源开发利用的主体，提升幼儿参与的主体性价值。幼儿作为积极主动的学习者，幼儿的好奇、兴趣以及生活经验都是“经历学习资源开发利用的拓展点。教师在过程中扮演着资源开发者、运用者、评价者的多维角色。
三是围绕核心经验，建立动态的资源分类积累方式。按来源、性质、经验指向三个维度，建立资源分析框架对园内外资源进行开发、梳理、分类。在深度开发园内外经历学习资源的基础上，围绕幼儿发展所需的核心经验通过需求分析、资源调查、资源评估、资源规划、整合转化、动态生成等资源开发利用策略，发掘、梳理、分类、利用各类经历学习资源。建立动态积累的经历学习资源库，让有序、充足、活化的资源持续丰富幼儿的经历学习。
第三，建立机制，保障实施。完善的机制是“经历学习课程高质量运作和不断自新的保障，我们在机制创建、机制运作、机制优化等方面进行了深入研究，为幼儿的学习提供常规化、持续化的支持。其中包括:“分层审议、积累更新、分享拓展的资源开发利用机制;“运用、凝练、创生、评价的活动实施策略机制;“骨干培带、现场研讨、专题研训的教师研修机制;“参议参评、培训指导、志愿服务的家园共育机制。
随着经历学习研究成果的全园推广，“经历学习相关理念已成为教师内化于心、外化于行的教育信念，“经历学习活动实施理念和实施途径已成为我园活动设计、实施、评价的主要依据，资源的深入建设、机制的优化运行也使课程整体质量得以显著提升，幼儿明显表现出了“有想法、会规划、善表达、乐探索等积极的学习品质。