幼儿园对幼儿社会性发展的影响研究
昆山高新区九方城幼儿园王忆秋
摘要：幼儿社会性发展是人类生活的开端。 孩子出生了之后，认知能力和自我意识不断发展，我们逐渐依赖于简单单一的条件反射，可以适应社会生活的现实，从一般所说的“自然人”向社会人过渡的过程就是社会化。因此，幼儿社会化是指在一定的环境中成长的幼儿在其社会中学习行为守则、道德守则和获得社会正义的机会，从而形成自己的价值观，信念，个性和特征，最终得到成长成为社会独立成员的过程。幼儿进入了幼儿园以后，幼儿园就成了影响幼儿社会性发展的环境之一了，而且是很重要的发展环境。
关键词：幼儿园 幼儿 社会性发展
一、幼儿园教师对幼儿社会化发展的影响
幼儿从小班或者是托班刚刚入幼儿园时，他们不会自己吃饭、不会穿脱衣服、不会扣纽扣、不会如厕等等，都是可能的，这些都需要老师的帮助，慢慢地学会自己吃饭、用筷子吃饭、穿脱衣服、大小便自理。除了这些生活上的技能，还有一些在幼儿园进行的活动也让他们获得了基本的生存能力，比如主动整理玩具和自己的东西、能整齐地放置自己的衣服、作业等等，这些力所能及的事情都是幼儿在幼儿园养成的好习惯，为他们将来独立生存、谋求发展，能够有更进一步的成长都奠定了扎实的基础，也是培养他们掌握一门职业技能最初始的奠基。
幼儿在幼儿园学习社会文化知识，幼儿园的课程是围绕五大领域开展的活动，这也是他们不断积累社会知识的过程。在多种多样的活动中，幼儿园丰富了幼儿的生活、学习、社会经验，他们学习体验的过程也是发展的过程，他们在更好地认识这个世界。在幼儿园开展的五大领域活动中、在区域活动中、在角色游戏中、在阅读活动中等等，幼儿可以非常好地了解生活中的常识，学习、模仿、扮演社会生活中的成人是如何工作、交往的，学习科学文化知识、理解一些科学的奥秘、探索身体的秘密等，这些活动让幼儿的智能得到了发展，培养了他们的社会性情感，让他们对身边的环境、人都有了更深入、不一样的了解，长此以往，幼儿会积累越来越多浅显的社会文化知识。幼儿的社会性不断发展，他们对自身的生理、心理的认知都会逐渐加深以及变化，他们知道自己在慢慢地长大，自己知道要变得懂事，经常有小朋友会说“我现在已经长大了，我小的时候……”。除了这一点，儿童对自己与社会、与他人的关系也有了更深入的认识。幼儿上幼儿园后，从以前的依附于别人的评价到开始会对自身评价，而且有了一定的道德行为规则，会以此来评判、评价自己和他人，打小报告就是幼儿道德感萌发的标志性事件，有的幼儿平时是所有人眼中的调皮孩子，别人评价的多了，他自己虽然还是控制不住自己的那些所谓的调皮、不听话行为，但是他也会评价自己是调皮的孩子，班级里面有一个男孩子就会自己念叨或者跟别人说“我是我们班最皮的”，他已经潜移默化的自我定位了，这也说明对于别人的评价，他有羞愧感了，就是自我体验产生了，自我体验还包括愤怒感、委屈感、愉快感、自尊感、自信感。有了这些体验，是有利于幼儿社会性发展的，就像刚刚所提到的羞愧感，幼儿会懂得慢慢克制住自己的调皮、打人的冲动行为，他逐渐会进行自我调节，自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足都会越来越好，所以，幼儿在幼儿园中可以不断形成优秀的个性品质，当然教师在这个过程中要注意对所谓的皮孩子的引导，幼儿的调皮行为起初也是他们无法自控的，而不能一位地当作问题孩子来简单粗暴地批评教育，教师需要的是更多地耐性和理解，以及正确的引导。幼儿社会化就是幼儿在社会中担任一种社会角色，幼儿园、教师、家长的目的就是是为幼儿进入社会后，他们能够符合社会的需要和要求，这个充当的角色要按社会中为他规定好的规章制度办事。那么教师和幼儿之间的交往、关系、互动是让这个角色扮演地更好的重要因素。
二、幼儿园中同伴关系对幼儿社会性发展的影响
好的同伴关系是幼儿社会化发展的重要原因，要促进幼儿好的社会性发展，我们需要引导幼儿之间需要建立良好的同伴交往关系，让他们养成良好的行为、交往习惯。首先，恰当的沟通方法和交往技能是建立好的同伴关系的关键点。能与同伴良好沟通，与同伴友好、和谐共处的幼儿受欢迎程度肯定更高。被忽视或拒绝的孩子一般是缺乏沟通能力、与他人交往合作的兴趣、缺乏自信心和勇气。其次，不良的行为习惯和性格特质会导致同伴交往中别人的拒绝或者忽视。在班级中，特别到了中班阶段，经常会看到一些孩子以一个个“小团体”进行游戏、活动，有个别不善于交流沟通的孩子就自己一个人玩或者想加入却遭到拒绝，“小团体”中的代表会牵着其他孩子的手走开并且说到“我们不带他\她玩”，被剩下的那个孩子只能灰溜溜地走开或者暗自生气，当然也会跑到老师那边诉说，那么为什么每次被拒绝的都是那个孩子，这是值得教师观察分析与思考的，这可能不光是这个孩子本身的问题，有的时候教师不当的教育方法和教育评价会造成部分幼儿在同伴交往中被拒绝的原因之一，所以不能轻易敷衍了事。同伴关系是个体社会化的开始，这是一种平等地位的关系，孩子在与同龄人的交流中，自我意识，自我调节
的行为正在逐渐摆脱以自我为中心的倾向和习惯，他们会意识到自己在社会中的地位和责任，慢慢学会与人相处。同伴交往、沟通技能是一种处理人际关系的能力和技巧，是需要通过学习训练、介入指导来获得和提升的。我们可以采取以下几点措施：
1. 为孩子提供与同龄人互动、交往的机会和良好的环境
《幼儿教育心理学》指出，儿童之间的交流需要儿童能够理解他人，理解他们的情绪，有同情心和情感共鸣。儿童之间的沟通也要把自己放在别人的位置上即换位思考，要要懂得忍耐忍让，学会等待。这一点要求孩子有一定的自控能力。
2. 在交际中学习语言技能
一些不善于与人相处的孩子缺乏与同龄人交谈的能力。教师可以在不同的活动中设计一些帮助性的语言：“我可以和你一起玩游戏吗？我想加入你们的游戏可以吗？你拍球真的很棒，我想和你一起玩，可以吗？我可以跟你一起画画吗？”大部分幼儿会被动画片、电视、故事、音乐深深吸引，那何妨不借由这些媒介让孩子们在其中学习同伴交往技巧，更好地促进帮助幼儿与同伴交流。
3.培养幼儿的规则性意识，引导幼儿正确地解决冲突。
在幼儿园里，幼儿的自律意识逐渐萌芽，在活动中，教师要侧重引导和启发幼儿，例如在角色游戏中，幼儿需要清楚所有人必须遵守游戏规则，不能耍赖、不能违反规定，规则的制定也可以让幼儿自己参与进来，不管怎么样，都要有明确的规则，避免不必要的争吵和冲突，树立良好的规则意识。
三、幼儿园环境创设对幼儿社会性发展的影响
环境也是幼儿教育的重要组成部分，幼儿的年龄还小，他们的思维能力还不强，还不能够按照自己意愿选择、创设周边的环境，所以只能呆在幼儿园建设好的环境当中，他们所处的特定环境对其影响就会很大。幼儿园作为幼儿长时间学习、生活、人际交往的主要场所，创设良好的精神、人文环境对于幼儿的数学发展有着重要的意义。积极向上、健康文明、和谐友爱的精神环境是幼儿园应该追求、创造的，也就是说要非常侧重幼儿园园风、师风、班风这些方面的建设。幼儿在良好的班风下下学习、生活，接收到的是先进的教育理念、模仿的是正确的行为规范，因为那是一个和谐共处、平衡优化的班级环境，另外幼儿园要把陶行知的生活教育理念、思想融入进幼儿的一日生活中，让整个师生、师师、生生、家园互动合作的环境都是美好、和谐、快乐的，让幼儿探索体验到生活的趣味、智慧，感受社会交往的快乐。比如我们学校开展的活动：厨艺坊，制作青团子、烤饼干、烘葡萄干、酿杨梅酒等等，让孩子们亲身体验到了家乡的美食，亲手制作美食，展示自我，提升了自信心；端午活动中制作香囊、裹粽子、编五彩绳、赛龙舟，让孩子们浸润在传统文化中，体验节日魅力，和同伴齐心协力地比赛，感受成功的喜悦和自豪感，提升民族自豪感；与贵州姐妹园开展帮扶活动，给他们送去绘本、学习文具等，这学期六一节时与他们的小朋友、老师进行线上交流活动，孩子们尽情展现自己的风采、大胆地与他们交谈宅家生活，这让幼儿感受到了社会、学校之间的关怀，体验到了不一样的学校氛围。除了这些，还有很多丰富多彩的活动，这些活动让幼儿亲身体验、亲眼所见、亲耳所闻、亲手所触，扩大了他们对生活、艺术、社会的感知，很好地发展了幼儿的社会化。
综上所述，幼儿园教师、同伴关系、幼儿园环境对幼儿的社会性发展有着不可估量的作用和意义，我们应该充分认识到幼儿园对幼儿社会化的重要性，当然也不排除一些消极的影响，这就需要幼儿园发挥积极作用，消除、减少不良影响，更好地促进幼儿社会性发展，为将来成为社会合格的成员奠定扎实地基础。
参考文献：
［1］吴增基．现代社会学［M］．上海：上海人民出版社，1979．
［2］杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育［M］．辽宁：辽宁师大出版社，2000．
［3］陈帼眉．幼儿教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2001．