绘本与室内区域活动融合案例
皮亚杰指出：儿童的智慧源于材料，因此区域活动的价值主要是通过材料来实现的。而在阅读区里，如果单纯让幼儿看书，对于小班年龄孩子，注意力很快就会转移，主动性也不会很高，孩子的语言时常伴随动作，喜欢情境化的游戏内容，因此，结合我园绘本特色我们教师该如何有效运用绘本内容设计游戏化、情景化的操作性材料来促进幼儿的早期阅读就显得尤为重要。
如果选择一本好的绘本是首要考虑因素，那么另一个重要因素则是将绘本转变成操作材料的可能性。在设计前可以思考，绘本中的一些情节的场景可以搬出来，还原成真实的人物情境。比如教师可以选择绘本《谁来了》，因为绘本中有敲门做客、过生日吃蛋糕的情节，这是孩子非常熟悉和喜欢的。另外，思考绘本的内容是否有动态的、可玩的游戏成分。此时教师可以选择绘本《我的连衣裙》，书中主人公兔子的衣服可以随着场景变换不断改变，这是孩子觉得非常有趣的。
通过场景化的操作性材料，将绘本中的情节还原成立体可见的真实情境，让整本绘本活起来。同时让幼儿扮演故事中的人物，参与到故事情节中。教师可以选择《小金鱼逃走了》这本绘本，它是幼儿百看不厌的一本绘本，他们对每一页上小金鱼逃到的地方都是津津乐道，翻阅插图，寻找画面上藏起来的小金鱼。老师就可以就地取材，改动现场的一套迷你木质家具，并利用矮柜柜面隔出半封闭的空间，还原故事中的家里、鱼缸、大海的场景。同时还可以用塑封后的小金鱼加上小棒作为故事的主人公。幼儿在阅读区中可以手执小棒，化身为故事中的小金鱼，边玩边说：逃呀逃，逃到窗帘上、电视机里、镜子前、花盆里去捉迷藏。
游戏是孩子的天性，游戏中的幼儿表现自己的经验、巩固自己的经验、提升自己的经验。华爱华也多次强调游戏中的学习对幼儿的发展具有长远效应。因此，老师可以从孩子的经验和兴趣出发，设计好玩的互动性材料，让阅读与游戏相互融合，让整本绘本可以玩起来。《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》是幼儿从托班就开始非常喜欢的一本绘本，故事画面前后关联，重复出现“X色的XX，你在看什么？”句式，幼儿在阅读每一页时，对后一页出现的小动物总是充满期待。基于幼儿的阅读兴趣以及绘本中多彩的画面视觉，老师设计一个可转动的多变色盘，以“棕色的熊”作为圆心主角，每一次转动转盘，圆形镂空的小窗口里会出现一只小动物，幼儿可以自问自答，读完整本绘本。