摘要：情景德育背景下指的是教育方式中以幼儿德育、交往等能力为主要的输出点，其中区域游戏，也称区域活动或区教活动，是现如今幼儿园中普遍应用的一种教育方式。除了生活活动之外，区域游戏是占据幼儿一日活动中时间最多、空间最大、物质材料最丰富的活动。在区域游戏中，教师根据一定的教育目标，为幼儿创设和谐的活动环境，提供区域材料，既重视到幼儿游戏的自主性，又重视到幼儿与周围的物体与人物之间的关系，使幼儿得到全面发展。幼儿在区域游行中，通过与教师和同伴的交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。区域游戏作为幼儿的基本活动，贯穿于幼儿的一日生活中，教师要为幼儿创造主动与合作的交往机会，利用区域活动中的各种游戏活动,对不同个性的幼儿因势利导, 使他们的社会交往能力在原有的水平上得到发展。
关键词 区域游戏; 幼儿教育; 社会交往能力
前言
“幼儿园教育指导原则（试行）”总则第四条规定:“幼儿园应为孩子提供健康，丰富的生活和德育教育环境，以满足他们的多元发展需求，并让他们在快乐的童年中获得身心发展的经验。”现今活动课程作为幼儿园的一种重要的课程类型和模式，而区域活动是活动课程的具体形式之一。区域游戏是当今幼儿园常用的一种教育方式。指指导儿童游戏直接影响儿童游戏的成年人的行为。通过在活动室，走廊等提供相对固定的区域，各种材料被有目的地和系统地放置。
让幼儿根据自己的愿望和能力，在自由和轻松的氛围中选择自己的活动和活动。积极的活动形式，探索和互动。幼儿自主选择地区并玩游戏，先来看看我们班级的环节布置图。（如图）在安排上我们经过实践和调整最终合理的如图进行布置。
二、区域游戏在培养幼儿社会交往能力中存在的问题
（一）区域空间狭小影响幼儿之间的社会交往
由于教室面积的大小，每个区域都是紧密的连在一起的，区域与区域之间基本以柜子隔断，幼儿在进行区域游戏时，常常因为区域与区域之间的相互干扰，而不得不大声说话，以便让同区域中的幼儿听清楚，大声吵闹的幼儿游戏时，会导致如阅读区的幼儿无法静下心来专心阅读书籍，又或者如美工区的幼儿无法专注的完成手工艺品,自然社会交往能力得不到更好地发展。
（二）创新性与合作性的材料投放不够影响幼儿社会交往
我观察到投放的材料只有保持一定的新颖度和一定的连续性，才能引发幼儿较为持久，深入的探索兴趣以及维持幼儿较高的活动兴趣。在观察中发现大多数幼儿对美工区，建构区和科学区的材料不感兴趣，探究其原因，在于美工区为幼儿提供的材料一般只有彩笔、纸和橡皮泥等，在游戏材料不变的情况下，如果教师只是一味地让幼儿自己更换游戏的内容，这样不利于孩子创新思维和动手能力的发展；又如建构区提供的材料如泡沫积木，奶粉罐，饮料瓶等，因为幼儿的反复使用和材质的老化，导致材料逐渐陈旧，幼儿逐渐失去兴趣，这样大大限制了幼儿创造能力的发挥；科学区投放的玩具只是如电动车、汽车等的成品，材料过于单一，又缺乏操作性和探究性，导致幼儿不经常到这些区域里进行游戏。
因此, 教师应合理投放合作性材料, 让幼儿与合作性材料发生积极的互动，促进幼儿合作技能的发展。我们班还是做的比较合理，在材料的选择和替换上做的比较好，经过孩子们长时间的游戏反映出成果。
（三）教师缺乏在区域游戏中有效引导幼儿社会交往能力发展的意识
研究表明，参与区域游戏的教师会对儿童学习游戏的数量和性质产生影响。当教师在幼儿周围时，幼儿更积极地参与复杂的游戏，可以延长幼儿与他人的交流和对话时间，进一步拓展游戏的领域。但事实上,老师经常将孩子集中于大区域或两个相邻区域的游戏,为了确保孩子的安全,因此孩子不能自由选择自己想参与游戏的区域,该区域游戏有趣性减少很多。不仅趣味性降低了很多，往往幼儿们选择的区域游戏是依靠自己完成的，不需要与他人的合作就能完成的游戏，那自然不需要与他人交往，共同探讨了，长此以往，在区域游戏中，幼儿的社交沟通技巧无法发展和完善。所以有效的引导才能提高幼儿社会交往能力发展的意识。
三、正确利用区域游戏发展社会交往能力的策略
（一）延伸区域游戏的空间
幼儿园教室的大小是影响区域游戏空间设置的客观原因。教师应在有限的空间内拓大幼儿区域游戏的空间。在幼儿园游戏中，孩子们在自己的区域活动，所以交流只是在区域内。这对孩子来说太单调了，孩子们交流的舞台也太狭窄了。因此，教师应该继续鼓励和引导儿童在各种区域游戏中进行互动和合作。这不仅可以扩大儿童沟通的舞台，还可以增加儿童之间的交流。在设计区域游戏时,教师应该有意识地加强区域游戏之间相互关联,游戏空间的扩展,教师可以把所有的区域游戏连接起来,让区域游戏循环形成一个区域性连锁游戏,这样不但玩的角色游戏,还玩游戏连锁效应,这并不是一个独立的游戏,所以更有利于孩子们的社会交往能力的提高。例如,“去超市里买东西——去外婆家作客——美术区做贺卡——送给在烧烤店工作的朋友等。这个游戏链可以形成一个圆,不仅增加了每个区域之间的联系,并使游戏更有趣,更富挑战性和连续性,它还可以让孩子们在这些游戏的链接获得社会交往的技能。
（二）及时投放和更新创新性和合作性的材料
对于幼儿在区域游戏中发展社交技能的问题，教师在区域游戏中投放材料时，要掌握幼儿在区域游戏中对材料的兴趣，实现对幼儿的有针对性的投放创作性材料和合作性材料。事实上, 孩子对材料的需求主要是基于他们的年龄, 教师应该考虑孩子的年龄特点, 想想创新性材料和合作性材料是否能受这个年龄段的孩子的喜爱, 也可以按照幼儿以往的偏好或直接问他们的建议。因此，在物质投放方面，我们需要更多地考虑到儿童的需要。为了培养学生的社会交际能力，教师应及时投放和更新合作性材料。
（三）提升教师在区域游戏中的有效引导能力
要提高幼儿社会交往的能力,教师要有意识、有目的的组织一些合作游戏,可以两个人或多人一组,需要互相配合合作才能完成游戏任务,这就避免了在游戏中有的幼儿自己一个人玩,从而使每个人都参与进来,每个人都得到锻炼和提高。其次,教师要在日常生活和教育中渗透幼儿社会交往能力的发展。在游戏过程中,幼儿在与别人进行社会交往，从而获得愉快的体验,这对孩子继续学会与人合作、积极与人合作很重要,也为幼儿今后继续与人交往合作提供了可能。
幼儿大部分时间都在幼儿园度过，幼儿园是社区教育的宝贵资源，我们应该充分发挥这独特资源的作用，“幼儿之间的社会互动，能够帮助幼儿逐渐认识到自己的才华和素质的多样性，认识到资助他人“自力更生”和“为他人喝彩”是重要的。区域游戏中儿童社会交际能力的培养对其未来有着深远的影响，我们在日常观察中对区域游戏的观察应该更加仔细，发现存在的问题，并找出解决的策略，让幼儿在区域游戏中发展自己的社会交往能力。
参考文献
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