绘本在小班幼儿区域活动中存在的问题
（一）幼儿方面 1.小班幼儿思维具有跳跃性，属于形象思维，大多数的思维变化都是由行为 引起的，很多时候都是先做了才去想，或者边做的时候边想，没有规律可循，整体表现是比较紊乱的，因此在进行绘本阅读的时候，在参与区域活动上都没有顺序性。小班幼儿在阅读绘本时，会被图案吸引，但是独立的看完一本绘本是很难 的，也不会根据绘本内容进行联系性阅读，也没有顺序，都是随手翻看，这样幼儿就算翻完了一本书，也不明白书中内容的问题。这也是幼儿的特性，所以在开 展幼儿绘本教学时，要结合区域活动开展游戏进行绘本的阅读，2.小班幼儿的注意力都是分散的，在教学上都不能很好的集中注意力，也 不能长时间保持一个相对安静的状态，而且幼儿的年龄较小，在绘本阅读上都是 通过绘本图案和耳朵听，很大程度上都是依赖老师和父母进行阅读。幼儿的眼睛是进行绘本阅读的辅助工具，但是紧靠图片进行理解，是很有局限的。
（二）教师方面 1.教师在使用绘本进行教学时，没有深入挖掘绘本的教育价值。一本好的绘 本故事书，对幼儿的启蒙意义是很大的，幼儿通过一本绘本的内容可以学到一些 好的行为习惯，提高自理能力、逻辑思维能力以及在语言表达能力上也有显著提升等，这些都是老师和家长手把手去教来的更有效果。很多老师选择的绘本，文字内容很少，所以老师在进行教学时很快就把几十页或者十几页的图片内容翻完了，这样的教学没有让绘本的有效信息呈现出来，当然幼儿也没有通过绘本学到知识，也没有达到教学效果。有时很多幼儿生活老师给幼儿读绘本，以此来促进幼儿睡觉或者幼儿安静下来，再或者就是把绘本拿给幼儿，让其自由翻阅，这样的话，幼儿在绘本上就没有真正享受画面与文字相结合所带来的乐趣和价值。2.教师在进行绘本教学时缺乏专业知识的引导。很多幼儿教师在进行教学 时，没有充分了解这个阶段幼儿的年龄以及认知特点，在进行绘本引导教学时不 能结合发展特点进行引导，教学行为没有针对性，所以就没有找到最适合的教学 方式来促进幼儿提高知识的接收能力，以致于绘本阅读没有取得好的教学效果。绘本教学的主要表现在阅读形式过于简单。在日常开展的阅读活动中，老师通常 采取的是平铺直述的方式，给幼儿进行绘本的讲解，这样无法突出每个绘本的特点，降低了绘本的趣味性和故事性，降低了幼儿的兴趣，无法吸引注意力，从而降低了绘本阅读的效率