缪晨斐《家庭早期阅读现状调查与研究》

家庭早期阅读现状调查与研究

昆山高新区九方城幼儿园 缪晨斐

早期阅读是指，0—6岁的儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。^[1]当代西方的一些教育家主张让儿童从半岁起就开始阅读。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有积极价值。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。

本研究通过问卷调查的方式,以小班儿童家长为问卷调查对象，研究家庭早期阅读现状所存在问题,分析其中原因,借鉴已有经验提出适当的建议。通过本研究希望能便于了解早期阅读教育这一热点话题背后的缺失，避免家庭早期阅读教育的盲目功利倾向，为家庭早读的良性发展提供数据支持。

一、现状调查与研究

（一）家长对待早期阅读的态度      

这方面内容的呈现有助于了解作为阅读主导者的家长对早期阅读的重视程度和持久度。研究从三个小题着手调查分别是:(1)家长有空是否会陪孩子玩，是为了了解亲子关系的情况，这是开展亲子阅读、共读的基础；(2)家长对孩子要求讲故事的态度，是为了考察家长对亲子共读的态度和策略认识；(3)家庭是否有睡前故事的习惯，考察的是家庭早期阅读家长是否形成了一套机制来贯彻早期阅读，更多是对理性态度的考察。

如图所示，家长普遍选的是“忙完了再讲”这个最为妥当的方式来解决，说明家长对基本的教育策略还是有一些掌握的。可又不难看出家长对家庭早期阅读教育热情和重视度都有了，但在贯彻上还缺乏一定的持久性和规范化。很多时候是随性而来的，而非持之以恒，将感性的热情上升为理性的重视。

1家长对早期阅读的态度选择分布表

（二）家长对早期阅读教育过程的指导

如上表2所示，家长在这一方面的表现就没有态度那一维度的得分高，但是在阅读内容选择是否由孩子选择这道题看，关涉到了“尊重”这个对中国传统教育冲击最大的当代教育理念词汇时，家长有22.9%的人选择了总是，这在九道以事件发生频度评分的题中总是的选中率最高。在阅读任务这个方面的考察中，有趣的事又发生了，有21.7%的家长选择了从不布置阅读任务给孩子。这在九道以事件发生频度评分的题中从不的选中率也是最高的。

（三）家庭早期阅读材料的选择

如表3所示，这一维度的结果呈现的是家长对早期阅读材料选择是否具有多样性和专门性。在多样性方面的考察上，有73.5%的家长选的三两个，这样的结果反映了笔者们家长在选择早期阅读材料上的相对单一化，没能很好的利用身边良好的资源来开展全方位的家庭早期阅读教育。“全语言”这一在近几年的语言教育中倍为各界推崇的语言教育模式，其精髓即在一个“全”字上，生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽。^[2]家庭早期阅读教育在这方面恰恰有其他早期阅读教育不可比拟的效果。在阅读材料专门性上，家长的选择较为正常，对于专门材料的选择上，各界众说纷纭，认为专门材料好的一方看到了这样材料的针对性，认为不好的一方看到了生活材料的多元性。笔者个人认为，不再材料是否是固定的重要的是教育主体尤其是笔者们家长要有一双“慧眼”，看到不同材料对孩子不同的作用和意义。

 3家庭早期阅读材料选择分布表

（四）家长对早期阅读价值的认识

 4家长阅读价值关注点分布表

内容        人数        例变

观察力58         69.9 文字认读55         66.3 口头表达61         73.5 想象力33        39.8 独立思考36       43.4 人际沟通15        18.1 总和258     310.8

从上表可以看出除人际沟通能力被选的比率是18.1%外其他各项被选中的比率都较高，其中观察力、文字认读能力、语言表达能力三方面的关注度更高，选择有的家长比例远远超过选没有的家长。也就是说在大多数家长眼中早期阅读是与这三方面能力的发展有着最为直接和重要的联系，从各个方面都有选中这个结果的呈现可以看出家长们能够更为全面的看待早期阅读对孩子各个能力发展的影响。但是在人与人的交流方面的关注度不高，要想从根本上改善亲子共读的现状，就要让家长意识到沟通对儿童健康成长的重大意义是可以通过亲子共读来实现的。

二、讨论与思考

针对调查结果呈现出的几点问题，有以下的思考：

(一)关于家庭早期阅读教育环境创设的思考

现实中的家庭早期阅读教育在材料的提供和环境的创设这些方面之所以出现种种的问题，与社会大背景是不可分的。家长是在应试教育下成长起来的，思维方式也受其影响，重技能知识的获得而轻能力情感的建立。自然而然就会忽视掉他们认为对孩子阅读可有可无的东西。对于环境创设的不重视甚至是忽略也与家长对早期阅读教育概念界定不明确有关，家长忘记了孩子是在时时刻刻学习着的，那么他的生活领地就是最好的教室，阅读不是简单的文本学习，早期阅读教育不再局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架之内，它已走入生活融于生活。那么通过环境无形的帮助孩子阅读能力观察力的提高就是再适合不过的了。

(二)关于家长对早期阅读价值认识的再思考

除人际沟通能力关注较低其他都得到一定的关注，从这点看早期阅读的开展还是相当可喜的。这与近几年社会、幼儿园对早期阅读的大力宣传，有力重视是密不可分的，家长看到了早期阅读对孩子全面发展的作用，在物质较为发达的今天，家长越来越理性和富有远见，对孩子的教育投入也越来越多。

然而人际沟通能力的关注度却远远低于其他能力，原因可能有三：

1.家长对亲子阅读的忽视，把早期阅读看成孩子自己的事更多的给予物质支持而没能花时间和精力和孩子一起交流，成长。

2.家长的功利心较强，人际能力和语言表达能力相比较为隐形，发展的好与坏不是短期就可以看得到的，自然家长就会关注他们轻易就能看得到的，而忽略了观察孩子一些隐形能力的发展。

3.更多的家长还是站在一个传统的角度来看待孩子的“阅读”，对早期阅读和成人阅读不能很好的分开看待。

(三)关于家长教育观念建立与更新的思考

当家长面临“尊重”这个问题的时候，往往会一致性很高的选总是，常常，如：阅读内容是否由幼儿决定一题。好像生怕别人说他不爱自己的孩子，把尊重和顺从归为一类。调查表现了“阅读任务”被曲解的情况，有一定的阅读任务并不意味着就是给笔者们的孩子负担，适度的任务可以给孩子一个目标一个方向，便于阅读能力的发展，孩子爱阅读是远远不够的那只是一个基础，孩子要会阅读，这样才可以有效地预防阅读障碍，为将来成为一名成功的阅读者打下坚实的基础。

家庭教育面临的许多问题，有一个集中的症结就是家长缺乏对家庭教育的理性认识和科学的教育方案方法。许多时候的教育行为都是率性而为，缺乏持久性和计划性，在传统观念和新观念面前家长就更会无所适从了。首先家长要明确一个实质性的问题，早期阅读教育要达成让孩子成为什么样的人，从阅读中获得什么。之后在生活中时刻把握教育契机，最好能确定一个亲子共读的时间和空间，有个阶段性的目标，坚持执行，同时充实自己做个有心人。