浅谈区域游戏对幼儿的作用
摘要：《3–6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的[1]。”但是现在不少家长越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数，违背了幼儿的身心发展规律，只会适得其反。幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，有利于幼儿进行个别活动和自由探索，有利于个体的主体性发展[2]。所以区域游戏是幼儿成长路上所不可缺少的。
本文从区域游戏的内涵和特点入手，结合各类文献综述作为理论基础，以及作者在南川幼儿园的观察和记录得出了区域游戏对幼儿的作用。
关键词:区域游戏，幼儿，自主性，个别化，最近发展区
引言
不论时代如何变迁，区域游戏一直是幼儿园不可缺少的一部分。国内外不少学前教育研究者都对区域游戏有着不同程度的研究，由此作者认识到了区域游戏的强大作用，就“区域游戏对幼儿的作用”这个课题进行了研究。该研究以区域游戏的内涵和特点结合各类文献综述为理论基础，以作者在南川幼儿园的观察和记录为实践基础，最后得出了区域游戏对幼儿的作用。
一、区域游戏的内涵及其特点
不管是区域游戏的内涵还是区域游戏的特点，都是依据幼儿身心发展的规律得来的，因此想要研究区域游戏对幼儿的作用就得先研究区域游戏的内涵及其特点。
区域游戏也叫区域活动，是指利用室内及室外等适宜的空间设置各种区域，如娃娃家、建构区、益智区等，依据教育目标、幼儿的兴趣和身心发展规律以及主题活动的开展进程，在各区域投放相应的材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动主题、活动方式的一种形式。它是集体教育活动的延伸和补充，是促进幼儿身心和谐发展的主要途径[1]。
区域游戏凭借开放的空间布局、丰富的操作材料、不同的活动主题、不同程度的活动难度以及教师与幼儿一对一的交流方式等优势，帮助幼儿在游戏中学习并得到发展。与其他教育形式相比较，区域游戏有如下三个特点。
（一）自主性
游戏是幼儿自主自愿的活动，所以在进行区域活动时应遵循主体性、开放性等原则[2]。区域活动的内容丰富，材料多样，幼儿可以自由决定到某个区域进行游戏，自由选择区域里的材料，按自己的探索方法独立或协同进行活动。当幼儿在进行游戏时遇到了困难，作为老师不应该直接去告诉幼儿答案，而是应该通过个别指导幼儿借助环境、扩充材料、尝试其他方法等帮助幼儿解决问题。当幼儿依靠自己的力量解决了问题，幼儿就会获得积极的情感体验，即成功感和满足感。这就是充分的发挥了幼儿自主性的表现。
（二）操作摆弄为主
幼儿自己动手操作摆弄是其在区域游戏学习与发展的主要方式。区域游戏中会涉及到一些科学领域的内容，如磁铁的妙用、融化实验等等。《指南》提出幼儿科学学习的核心是先激发幼儿的探究兴趣，再让幼儿自己体验探究过程，最后发展幼儿初步的探究能力[3]。因此以操作摆弄为主的这一特点与《指南》中对科学领域方面所提出的要求不谋而合，即幼儿在已有经验的基础上，再自己动手操作摆弄材料，在实践中获得认知方面的发展。
（三）渗透性
区域活动是深入开展主题教育活动不可缺少的形式。区域活动的内容是幼儿园课程的重要组成部分，是课程实施主题教育活动的延伸和扩展[4]。我所研究的南川幼儿园在这方面就很重视，它把小班课程中的美术课《梨子》与区域活动中的美工区结合在一起，在集体教学活动中先让幼儿动手把梨子从卡纸板上抠下来，然后动手涂上颜色，再在进行区域活动的时候让幼儿给自己涂好色的梨子画上斑点，最后挂到美工区域用来装饰。这就是把区域游戏渗透到教学活动中的表现，即区域游戏的渗透性。
二、区域游戏的作用
针对区域幼儿的特点以及我对南川幼儿园区域游戏的观察和研究，我总结出了以下几点区域游戏对幼儿的作用。
（一）有利于幼儿自主性的发展
《纲要》中提到过：幼儿虽然是弱小的群体，需要成人和其他人的帮助，但是他们有不断发展的独立需求，所以幼师应该避免包办代替[1]。折射到区域游戏中就是教师要学会适时放手，把游戏选择的权利交给幼儿，让幼儿自己决定要去哪个区域进行游戏、游戏的主题和材料是什么以及游戏的方式是什么。现在很多孩子的自主性都不强，小一班的俊俊就是这样的一个孩子。俊俊很喜欢玩娃娃家，娃娃家里有一个布娃娃叫豆豆，俊俊特别喜欢他。可是我发现每次俊俊都会帮豆豆解小便，我问他为什么，他告诉我：“俊俊不会解小便，都是老师帮我的!豆豆也不会，我也帮他!”之后我与主班老师分享了这件事，主班老师采取了相应的措施：教俊俊解小便。后来他在玩娃娃家的时候，我听到他嘴巴里念着：“豆豆!你醒啦!要解小便了现在，我带你去吧!”我以为他会直接把豆豆带去解小便，“不行，我已经会解小便了，豆豆你也要会，我教你吧!”自己自言自语完就把豆豆放在娃娃家的厕所里站着，自己也在旁边像老师一样教豆豆解小便。俊俊在娃娃家的表现，再到现实生活中的表现，都体现了他的自主性得到了发展。
（二）加快最近发展区的进程
最近发展区是由维果斯基提出来的，它是指幼儿无法依靠自己来完成与幼儿在成人或其他有能力的同伴的帮助下来完成的这两者之间的区域。例如在玩雪花片的游戏时，小班的幼儿一开始大多以平铺、垒高为主，像萱萱就用雪花片平铺了一朵太阳花。后来洋洋走到她旁边，拼插雪花片，做了一朵立体的太阳花。萱萱看到了，也去模仿，不一会儿就拼插出立体的太阳花。后来萱萱在玩雪花片的时候，也经常会拼插出其他图形。这充分说明幼儿在其他幼儿或教师的引导下，加快了最近发展区的发展。
（三）促进幼儿个别化的发展
幼儿之间的发展是存在个体差异的，如果只进行集体教学活动，而忽视个别活动的进行，这就违背了幼儿园面对全体幼儿的教育原则。幼儿园区域游戏具有个性化的特点，有利于幼儿进行个别活动和自由探索，从而促进幼儿的个别化发展。小班的伟伟上课不爱举手回答问题，但是进行区域游戏的时候，他就会格外兴奋，总是第一个冲进建构区，选择自己喜欢的积木。有一次他搭了一个很长、很长的桥，我问他这是什么，他很高兴的回答我：“这是长江大桥，我妈妈和我一起坐车的时候看到的!”原来他不是不爱回答问题，而是兴趣点不在课堂内容上。有一次上课的主题是桥，我就请伟伟分享他看到过的长江大桥。伟伟很开心，滔滔不绝地开始了讲述。后来伟伟在课堂中一直积极举手回答问题。由此可见区域游戏不仅仅是游戏，更是促进幼儿个别发展的重要渠道。
（四）促进幼儿身心全面发展
游戏是幼儿的基本活动，符合幼儿的天性，幼儿在游戏中经常保持着一种愉悦感，会促进心理的健康发展，从而达到身心全面发展的效果。小班的孩子刚脱离父母的怀抱，不适应学校的教学环境，有些孩子情绪低落，甚至哭闹。沫沫是个刚入园不久的小女孩，突然从熟悉的家到陌生的幼儿园，她很难过，经常哭着要妈妈。有一次大家都在进行区域游戏，我看到沫沫一个人蹲在建构区域，就走过去看她。她眼泪汪汪的，我问她：“怎么了?”她哇的一声就哭起来：“我要妈妈……”我立马对她进行言语上的安抚，可是不怎么管用。后来我用建构区的积木拼了一个房子，我告诉沫沫这是一个吃饭的地方,她是厨师，会做很多好吃的东西。她擦了擦自己的眼泪，两只眼睛紧盯着我看，我又告诉她：“我现在肚子饿了要吃汉堡，你能给我做一个汉堡吗?”她扫了扫周围的积木，很快就找到了几个圆形积木，她把积木垒高送到我面前，还很有礼貌的说：“请吃吧!”我拿出一些纸做的钱给了她，她很开心的收下了。后来有些孩子看到我去沫沫那里“买东西吃”，他们也去“买”，“吃”完了也会给钱沫沫。沫沫在区域游戏中得到了很多的快乐，和班上的孩子越来越熟，渐渐地不再哭着要妈妈了，几乎每天都是笑着来幼儿园的。由此可见区域游戏不但促进沫沫身体部位的发展，而且还促进了其心理的健康发展。
三、结论
总之，区域游戏是幼儿园教育不可缺少的一部分，也是幼儿成长道路上的一盏灯塔，照亮了幼儿前进的方向。不管幼儿教育如何变革，区域游戏的价值是不可泯灭的。因此我们作为幼儿教育者既要保证幼儿进行区域游戏的空间和时间，也要不断更新区域游戏的材料和主题，以便发挥区域游戏的强大作用。