幼儿园大班绘本剧创编与表演的融合研究
昆山高新区九方城幼儿园 陶晨钰
摘要：绘本是将文字与图画结合在一起的完整读本，绘本剧在绘本当中以完整的故事语言表现出来。在实践过程中，幼儿园利用绘本剧实现对幼儿的语言、想象力等多方能力的培养，充分发挥绘本剧的重要作用。本文采用观察法与文献研究法，对幼儿园绘本剧创编和表演进行深入研究分析，并给出促进二者融合的有效策略，意在提高幼儿教育质量与水平。
关键词：幼儿园；绘本剧；创编与表演
引言
在知识经济时代，社会大众对幼儿教育的认知水平不断提高，越来越注重绘本对幼儿教育的作用，向挖掘绘本的深度与广度进军。本文基于前人的研究，结合本园的园本特色，对幼儿园绘本剧创编和表演的融合进行深入研究，目的是促进幼儿教育水平质量的提升。教师通过对绘本剧中故事的巧妙改变，设定完整的故事情节，让幼儿以角色扮演的方式呈现，在过程中，有利于激发幼儿的创作欲望，培养幼儿的想象力、表现力和语言表达能力，符合素质教育发展基本需求。
一、绘本剧创编与表演的重要意义
1.调动幼儿表演欲望
幼儿园绘本剧表演能够促进幼儿表演欲望的提升，让幼儿积极主动参与角色表演当中。在表演过程中，幼儿会从角色扮演当中寻求满足感和愉悦感。例如，在餐前活动与幼儿分享《小魔怪要上学》绘本时，幼儿听到小魔怪上学，纷纷开始想象小魔怪上学的场景，做出背书包、骑车等各种动作；在大家看到小魔怪样子的时候，感到好奇，之后开始模仿小魔怪；当告知他们小魔怪上学之后交到很多朋友时，幼儿们也转而看向身边的朋友们，并拉起小手。
这也让我感受到绘本教学的灵活性，能够给幼儿以生动有趣的教学方式，让幼儿通过模仿表演的形式表现自己，进而理解绘本内容，将绘本内容以活灵活现的表演呈现出来[1]。当幼儿的表演获得肯定时，能够使其获得成功感与满足感，增强其自信心。
2.激发幼儿想象力和创造力
在活动过程中，对幼儿绘本的表演是需要改编和续编的，集思广益，让幼儿自行想象绘本之后的故事内容。在进行绘本创编之前，本人会与幼儿进行亲切的沟通交流，了解幼儿们对绘本之后内容的理解。例如，在《小青虫的梦》绘本教学当中，幼儿们将小青虫的梦境变得更加丰富多彩，幼儿1：“既然是梦，是不是可以做什么都行？”教师：“当然可以”。幼儿2：“我想让小青虫去游乐园”；幼儿3：“我想让小青虫找到蝴蝶妈妈”。
在幼儿们分享自己对故事内容的想象和设定之后，将小青虫故事的结局改成与蝴蝶妈妈相认，并飞向美丽的花丛。可见，在幼儿绘本剧创编过程中，幼儿能够充分发挥奇思妙想，其创造和想象能力是无限的[2]。
3.集中幼儿注意力
由于幼儿本身自律性较差，所以在正常教学过程中经常会出现注意力不集中的情况，通过绘本剧创编和表演的方式，有利于促进幼儿注意力地集中。在绘本剧表演当中，幼儿必须随时保持专注，将自己担任的角色表现出来，了解自己所担任角色的主要特点和表演方式。而且，绘本剧表演是合作式的表演，需要幼儿注意和观察他人表演进度，这就要求幼儿必须保持较高的专注性，注意其他幼儿的表演情况，在保持精神高度集中的同时，还能够锻炼幼儿随机应变能力，让幼儿在表演当中保持灵活思考，促进幼儿学习水平的提升[3]。
4.促进幼儿社会性发展
幼儿是在模仿中获得生活经验并逐步适应社会的。绘本剧所设置的场景能帮助幼儿调动先前经验，联系生活实际，将自己代入角色生动演绎。例如，在开展园本活动时我们选择了绘本《老鼠娶新娘》。于是，孩子们就开始七嘴八舌地讨论起来了，要拍婚纱照、包喜糖、准备喜帖、敬酒、舞台装饰等等，包括前期准备、一日流程和后期收尾的一系列事情，孩子们都说得头头是道。随后，我带着他们梳理了各个环节，并把这些细节增添到了绘本剧的表演中。孩子们的记忆得到了巩固，在呈现时也能迅速地融入并较好的演绎。
婚礼是孩子们都去参加过的，积累了一定的经验，教师通过有目的、有计划地引导，将其感兴趣的环节增添其中，丰富了原本的绘本剧情，使幼儿在活动中获得经验，对绘本的二次创作也会直接成为发展幼儿社会性的活性教材，让幼儿能够在绘本剧表演当中逐渐融入社会生活。
在讲述故事《大卫上学去》的时候，我也会引导幼儿联系生活实际，说说你自己的哥哥姐姐的实际经历或是电视上看到的内容，充分锻炼孩子们的语言表达能力，促进社会性发展，做好幼小衔接工作。
5.激发幼儿的共情能力
幼儿的情绪是冲动且外露的，一些不良情绪的爆发容易在不经意间对同伴造成伤害。通过绘本剧的演绎，让幼儿直观地感受到了自己的行为可能会他人造成的影响，从而做事情不那么冲动。
例如，在绘本剧《西红柿女孩》中，害羞的米乐经常被同学取笑，但是在老师的鼓励下，她克服了恐惧，找到了自信。我们的生活中也有许多“西红柿女孩”，她们有自己的个性特点，只是需要我们多一些包容与鼓励。孩子们在看到米乐被取笑后难过的样子时，他们也觉得很伤心，都表示她的同学做错了，我们不能嘲笑别人。
孩子们都体会到了米乐的情绪，对取笑别人的行为表示了不认同。随着幼儿的共情能力逐渐地发展，他们会渐渐地学会站在别人的角度思考问题，为他人着想，情绪的冲动性也会逐渐减少，自己调节能力也会不断提高。
二、幼儿园绘本剧创编与表演的融合策略
在上述分析中可以看出，幼儿绘本剧表演对幼儿学习能力和思维活跃度等水平的提升具有重要促进作用，能够在激发幼儿表演欲望的同时，让幼儿更好地发挥想象力和创造力，符合当下社会素质教育基本需求。以下是本人结合自身教学经验，总结得出幼儿园绘本剧创编和表演融合的可行性策略。
1.选择高质量绘本
绘本剧是根据绘本进行改编和延续的，因此，在绘本的选择上要保证绘本质量，以及绘本的教育效果。这就要求教师在绘本选择时要高度重视。幼儿正处于成长发展初期阶段，对社会充满探究心理，这也是培养幼儿健康心理的关键时期，所以，在绘本题材选择时，教师要倾向更具教育价值和意义的绘本方面，选择励志、积极的绘本题材，进而让幼儿以表演的方式感受绘本中描述的道理，为幼儿身心健康发展奠定坚实基础[4]。
在绘本故事的选择上可以实现多元化选择，包括益智类绘本、感恩类绘本等。例如，《小兔乖乖》绘本，故事讲的是兔妈妈有一天出门，叮嘱小兔子要把门关紧，不可以给任何人开门。兔妈妈走后不久，大灰狼来了，他想把小兔子们全都吃掉，但小兔子将门关得紧紧的，大灰狼没进去，直到兔妈妈回来，小兔子听到兔妈妈的声音才开门，并获得好吃的胡萝卜。在选择这一题材时，主要是为了告知幼儿要学会保护自己，题材的核心意义在绘本剧创编中也要充分体现出来，这样才能让幼儿更好地顺应故事情节的发展来表演。
另外，不同的年龄阶段适合的绘本也不同，教师在挑选绘本的时候也要多加斟酌。
2.制定个性化绘本剧创编
幼儿在成长发展阶段的特点是不同的，教师在制定绘本创编和表演的过程中要根据幼儿不同水平制定不同程度的表演。若对大、中、小班幼儿进行统一的绘本剧创编表演，则无法充分满足幼儿学习需求，不利于调动幼儿表演积极性和创造力。实际上，对低龄幼儿来讲，高龄的绘本内涵是他们领会不到的，无法进行生动表演；对高龄幼儿来讲，低龄幼儿绘本剧表演形式和内容都十分单一，所以无法调动其表演积极性。因此，要保证绘本剧表演和创编应当结合幼儿不同发展阶段进行，把握幼儿发展各个阶段的不同特点，制定个性化绘本剧创编。
例如，针对小班幼儿可以选择故事结构相对简单地绘本故事进行创编，这样幼儿在表演当中的语言表达形式相对简单，有利于幼儿语言表达能力的锻炼，又不会让幼儿对表演望而生畏。可以选择《小红帽》等简单的故事类型。而针对大班幼儿可以选择《大卫，不可以》这种故事情节简单，但在表演过程中能够更好地发挥幼儿想象力和创造性，让幼儿能够更好地了解故事情节当中的具体内涵。
教师可以根据本班幼儿的实际情况进行绘本的创编，也可以进行原创的尝试。例如，大班下学期，孩子们的阅读经验逐渐丰富，想象力与创造力也有了明显的提高，于是，我们组织参与了绘本剧《拯救山羊》的编排工作。在活动的前期我们组织了绘本的创编活动，分发给幼儿纸张，请他们按照六宫格的形式画出自己创编的故事。随后我们请每位幼儿上台来介绍自己的故事，最后投票的形式选出了最受欢迎的剧本，再进行结合，最终，我们班的剧本《拯救山羊》完成了。这是一个关于勇气和合作的绘本，小动物们闯过了三道难关，一起齐心协力救出了山羊爷爷，同时这也是一个有趣的故事，故事最后有了一个反转，抓走山羊爷爷的是鹰老师，这其实是给小动物们的一个考验。因为这是孩子们自己创编的绘本所以他们参与活动都很积极。
接下来是角色竞演活动，故事里的角色有很多，小动物们各自的形象特点也是各不相同的，老虎的声音是洪亮粗犷的，小兔子是柔弱胆小的。我们请孩子一一尝试了不同的角色，根据他们的声音特点与个人需要，最终选出了各自需要扮演的角色。
在语气语调的揣摩上，我们也给予了幼儿很多的建议，因为是提前进行录音的，所以可以逐句教幼儿，请语感比较好的幼儿带头。轩轩给了我很大的惊喜，平时在班级里并不是很突出，但是这次他对情境的把控非常到位，几乎每句话都是一遍过。
在服装道具这一块，如果完全需要自制服装，对我们来说难度太大，耗时过久，没有办法按时完成，最终上台表演。于是，我们选择了购买服装，根据不同的形象，选择幼儿喜欢的，适合天气特点，方便穿脱的服装。在道具上，我们采用了各种废旧材料、kt板、颜料等等，完成了几个大场景的制作，主要包括开展的森林舞会，小河——火山——巨石的三道难关，山洞营救山羊爷爷这三个场景。大班幼儿的动手能力有了明显的进步，我们一起合作努力，完成了背景板的制作。
在故事演出之前，我们还绘制了节目表，从剧目、时间、地点、人物等方面简单介绍了我班的童话剧，并把节目单分发到了各班，邀请他们在六一汇演的那天准时来参加我班的童话剧演出。
这是一个充满个性化的剧本，孩子们积极性高，参与性强，活动也取得了圆满成功。
3.完善辅助补充工具
绘本剧在表演当中离不开外在的辅助工具，只有保证辅助工具的完善才能更好地促进幼儿表演。因此，在幼儿进行绘本剧表演之前，教师需要根据绘本剧的故事情节和特点等，适当选取相应的音乐、表演服饰和场景布置等，让绘本剧创编和表演能够更好地实现融合，营造良好表演氛围，使绘本剧得以精彩呈现。
例如，在《鼹鼠的音乐》绘本当中，教师在绘本剧创编时，需要根据不同的故事情节发展来搭配不同音乐，在故事开始，鼹鼠在不停地挖地道，每天重复着单一的生活，并且满足这样的生活。此时的音乐可以选择较为安静沉稳的音乐类型，之后，鼹鼠在电视上看到拉小提琴的男人，于是想要学习小提琴，并购买了小提琴，每天都到邮箱查看，终于在第三天收到小提琴，这时的背景音乐可以选择欣喜愉悦的。鼹鼠开始每天锻炼拉琴，并越拉越好，音乐也让他感受到前所未有的快乐，最后他想象着自己在众人面前拉琴，希望琴声可以抚慰人心，这时的背景音乐可以选择安静舒缓的。
根据不同的绘本剧情节，选择差异性的音乐，营造不一样的音乐氛围，让绘本剧可以更加完整地呈现在幼儿面前。
4.教师引导排练，激发幼儿表演情感
绘本剧是幼儿参与表演的基础，所以教师需要对绘本进行科学创新编排，根据内容发展情节，结合幼儿意愿适当对绘本进行补充和创新。这就要求教师要充分尊重幼儿学习主体地位，对绘本内容进行科学创编，并将幼儿学习知识点引入其中，让幼儿能够在愉快的表演环境中学习知识，并对知识内容产生新的情感和理解。在表演时，教师也要注意幼儿对绘本剧理解能力的具体表现，通过阅读等引导方式来提高幼儿理解能力，使幼儿可以在表演中充分发挥自身表演天赋。
例如，在绘本剧《你看起来好像很好吃》中，当霸王龙为保护小甲龙拼尽全力与坏龙搏斗并受伤时，小甲龙有一段低声地抽泣，我试着让孩子体会小甲龙又是难过又是不舍的心情，联想到自己受伤的经历，孩子的情绪马上就调动起来了，这一情景得到了不错的诠释。
结论
综上所述，绘本剧表演对幼儿身心健康发展具有重要促进性作用，能够使教学更加多样化，并且有利于幼儿更好地接触表演教学，促进幼儿全面发展。教师要根据幼儿性格特点和接受能力的不同，为幼儿制定不一样的绘本剧，并引导幼儿参与表演，丰富幼儿想象力和创造力。