小小的天地 大大的世界
昆山高新区九方城幼儿园胡岑熠
一、我们在学习
《纲要》中提到“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我们一般班级中常常将放有图书的区域叫做“阅读区”、“图书区”，事实上图书区并不应该仅仅只是阅读，如果把整个区称为“读写区”，可能这样更为合适，正如《纲要》所说的再这个区域内孩子可以看书、可以绘画、可以自由涂写从而培养前阅读和书写技能。
读写区对儿童发展有一定的促进作用
1、口语
2、倾听能力
3、文字意识
4、语音意识
5、字母规律与音素意识
6、保持积极的阅读态度
7、其他学科领域的发展
二、我们在行动
我认为丰富、有效的读写区，是儿童享受阅读、讲故事、倾听、书写和操作字母与单词的最佳去处。这些不同的活动，可以在一个大区域内进行，也可以将它们划分成几个小区域，单独进行各项活动，比如可分为阅读区、书写区和倾听区。在分成几个小区域的情况下，教师有必要将各个小区域挨个靠近，因为每个区域中的活动是相互联系的。
注意：这里发生了什么？
今天，涵宝选择了读写区的游戏。进区后他走向书架，拿出《天上有时下肉丸》的绘本，快速地翻阅了一遍后放进了书架，又选择了《你看起来很好吃》，叹了口气说：“唉，就看这本吧！”他走到桌椅旁，坐下来开始阅读。“哇，我们的萝卜可真大！”一旁玩故事盒的宝宝一边搬着椅子一边大声地说。“是呀，我们来拔萝卜吧。”贝贝回答道。涵宝马上被吸引了，迅速放下自己手里的书，跑到他们旁边问：“你们在编什么故事呢？”“小兔子拔萝卜。”涵宝笑着又说：“我觉得这个故事太简单了，你们可以把萝卜做成萝卜汤、萝卜膏，送给森林里更多地好朋友，让他们一起来分享。”三个孩子围坐在一起，你一句我一句开始创编故事了。没多久，涵宝抓抓脑袋四处张望，嘴里小声嘀咕着：“就这些，没劲!”朝着墙壁上的“神秘小窗”走去，开始翻看小朋友们画的绘本故事了。
识别：
涵宝是一位生活经验较丰富的孩子，在听到同伴讲《小兔拔萝卜》时，涵宝能根据自己的生活经验把萝卜做成萝卜汤、萝卜膏等，并乐意和动物朋友分享。随后他带领玩故事盒的两名同伴进行了创编，可以看出他也有一定的领导能力，语言表达能力也较强。但在游戏中，发现涵宝不停地更换游戏区域，容易被周围的事物吸引，对游戏材料摆弄会儿就失去了兴趣。
针对以上的现象，我结合了实际的内容，根据本班实际情况在环境创设中做了如下的调整：
幼儿行为 | 调整措施 |
涵宝在阅读区看绘本《你看起来很好吃》时，创编区的宝宝搬动椅子与贝贝对话，引起了涵宝的注意。 | 界分要清晰。我们分了“阅读区”“表演区”“创编区”，但是三个区域的划分不是很明显，阅读区可以用书架和间隔物在教室里分隔出来。一个界分清晰的独立阅读区，能减少干扰，使儿童进行深入阅读。可以和孩子设计三个小区域的标志，让孩子自己去设计，每周一更换，这会让孩子们更好地记忆和区分。 |
进区后涵宝走向书架，拿出《天上有时下肉丸》的绘本，快速地翻阅了一遍后放进了书架，又选择了《你看起来很好吃》，叹了口气说：“唉，就看这本吧！” |
时常更换图书。图书需要经常更换，以满足儿童的需求，并使他们能享受新的文学作品，每两周至少更换25本图书。
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创编故事后，涵宝抓抓脑袋四处张望，嘴里小声嘀咕着：“就这些，没劲!” | 提供各种操作材料。如图片、感觉箱、游戏话筒、录音设备等，有助于促进儿童口语能力的发展。 |
涵宝在“神秘小窗”中，翻看小朋友的绘本故事。 | 提供让儿童坐下来书写的桌椅、各种写作工具、各种写作材料、自制图书材料等。有了足够的材料和场地的支持，一定能让孩子更加主动地写写画画。自制图书还可以继续投放在阅读区让孩子阅读，相信自己制作的图书读起来一定更有意思也更感兴趣。 |
读写区与《指南》的联结
幼儿行为 | 可渗透的学习与发展 |
涵宝进区后，先选择了《天上有时下肉丸》，迅速看完一遍之后又选择了《你看起来很好吃》。 | 喜欢欣赏不同体裁不同风格的文学作品，积极感受积累艺术语言，在读写区也提供了很多不同体裁与风格的绘本供幼儿挑选。 |
涵宝听宝宝贝贝创编的“小兔子拔萝卜”故事后，觉得可以更丰富一些。 | 能用恰当的语言表达自己的所见所闻及心理感受。也能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 |
涵宝和宝宝贝贝你一言我一语的创编起故事来。 | 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。 |
三、反思促成长
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
根据《0~8岁儿童学习环境创设》书中所说，对如何创设一个有效的读写区，我也做到了以下几点：
1、设置在安静且采光较好的地方。我选择了临近阳台的地方作为读写区，有充足的的阳光，和其他区域有一定距离，保证了游戏时的安静。
2、阅读区的大小，应能容纳5~6位儿童同时进行阅读。
3、数量充足的高质量图书。图书架上我们有不同体裁不同风格的绘本供幼儿挑选，绘本精美、画面清晰、颜色鲜艳，能吸引幼儿去选择、去阅读。
幼儿的语言学习是多感官、多通道的，我们应当支持幼儿阅读后的多元表达，同样，学习的过程中，我也有一些关于更丰富读写区活动与游戏的想法，如：
例子1：图书医院：
投放材料：儿童剪刀、胶条、胶棒、笑脸贴画。将损坏的图书放入筐内，并由老师指导给图书做修补工作，做好修补的图书，由幼儿贴上一个笑脸贴画；图书损坏极其严重的，可以将书中的插画剪下来，重新制作成书籍。
例子2：连环画：
投放材料：绘本中人物的简笔画、儿童剪刀、胶棒、胶带、水彩笔、纸张。由幼儿选择不同的材料进行涂色；涂好颜色的中大班幼儿可以自己剪下来，并将剪下来的附在其他纸张上，最后由老师带领幼儿将其制作成一本小书；小班幼儿可以由老师代替剪，由幼儿口述，老师帮忙制作成小书。
例子3：照片故事：
投放材料：照片、胶棒、胶带、纸张。鼓励幼儿可以将家里的照片带过来，由幼儿叙述，教师辅助编写，制作成照片图书。
例子4：多元的表达材料
投放材料：手偶、指偶、皮影、沙盘或故事盒子（教师自制）。
通过学习陶行知教育利于，参考《0~8岁儿童学习环境创设》这本书，结合《纲要》、《指南》里语言领域的内容，我认为舒适的环境、丰富的材料、自己参与的空间一定能更好地吸引孩子们的参与，而在孩子参与游戏的过程中也是老师们需要不断观察、思考和调整的契机。相信观察后的及时调整一定能给孩子创设一个更为合适的阅读区，让他们的阅读能力、表达能力、倾听能力都在游戏中不断发展。