《多类型绘本有效投入语言区之研究》学期汇报
本学期，我继续将语言区作为班级区域活动创设的重点，结合孩子的实际情况以及考虑到绘本的多重因素，做了一系列的思考与计划，并在实施与反馈中不断调整，取得了一定的效果。
语言区的创设不仅能给孩子提供一个语言交流和运用的专门场所，也能有效促进幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知和人际交往等多种能力。因此，小班语言区的创设显得尤为重要。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。语言区活动形式多样，材料丰富，能让幼儿充分地去阅读、交流、交往。
接下来我就将本学期语言区绘本投放的效果以及相关成果汇报一下：
（一）绘本的数量
小班孩子以自我为中心的特点导致争抢行为频发，多因材料的数量不足。因此，除要注意投放数量足够的绘本以外，我还投放了一些相同的书，以契合他们爱模仿的特点。与同伴阅读相同的图书，不仅减少了争抢行为，也让他们拥有了共同的话题。随着交流互动的增加，他们的阅读水平也得到相应的提高。
（二）绘本的材质
小班孩子的自控能力较弱，他们喜欢用手来探索世界，撕书是常常会发生的事情。除规则标识、正确引导外，教师提供的绘本可以硬壳装为主，装订不易脱落，整体材质坚固耐用。
（三）绘本的类型
除提高墙面活动的可操作性以外，提供的图书也可增加一些具有操作性的，如立体书、会说话的书、可进行互动的书等等，让幼儿在阅读时，视觉、听觉、触觉等多种感官都能得到调动。
除纸质绘本以外，我还投放了故事机、iPad等电子产品。当语言区也充满着多重感官刺激时，孩子的阅读乐趣会得到很大的提高。教师指导的策略
当然，在整个过程中，我的指导也是重点：
（一）帮助幼儿制订阅读计划
许多教师认为小班幼儿做事是不具有计划性和自觉性，因而也会同一些家长一样出现包揽过多的现象。其实只要加以有意识、持之以恒地培养和引导，小班幼儿也可以学会自觉地按计划、有目的地游戏。在区域活动前，我会问幼儿三个问题，“今天你想去里面（语言区）做什么？”、“你需要哪些材料？”、“你想和谁一起做，还是自己做？”通过提出相关开放性的问题，在区域游戏时我会根据孩子的计划，更有针对性地对幼儿进行观察，并寻找介入时机。
此项行动刚实施时，确实遇到了许多困难，如孩子的无回应、孩子的行为与计划不匹配等等，但是通过一段时间的努力，我发现孩子对这三个问题理解不断加深，语言区的秩序不仅得到了潜移默化的改善，孩子也越来越喜欢阅读。
（二）增加阅读互动性
小班幼儿喜欢跟读，在跟读的过程中，有趣的情节、生动的形象会激发他们想象力，让他们获得愉悦感。在师幼共同阅读时，我会有意识地让孩子跟读，让孩子在游戏中享受阅读。
（三）重视游戏后的评价
在评价环节我会引导幼儿回顾，并鼓励他们描述自己在语言区做过什么，是如何做的，遇到了哪些困难，如何解决等。当然，不管是成功的还是困难的，我自身也对自己的教育过程进行回顾与反思，梳理教育经验。
接下来进入中班后，我也会继续抓住孩子的兴趣，重视孩子的品质的培养，同时在研究过程中，我也感受到了职业幸福感，并享受到了自我成长的快乐。