课题学期汇报
2022.05-2022.06
昆山高新区九方城幼儿园 缪晨斐
《纲要》中有这么一段话“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”这段话的提出让我们深刻地明白幼儿园的早期阅读活动要提升幼儿早期阅读的意识和对书的感悟能力、要培养幼儿对图画和文学的审美情操、自主阅读的能力等等。
于是绘本以画面精致，少文字，多想象空间的特点渐而风行，而绘本教学活动便由此而衍生。绘本教学是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。那么如何有效地推动幼儿阅读，以提高幼儿的想象力，促进语言表达能力的提高。
一、观察，让想象有了腾飞的翅膀。
绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察让儿童的想象有了凭借。
目的不同引导幼儿观察的方法也就不同。例如：绘本《我的幸运一天》第4页中当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，这时小猪的表情、动作如何。幼儿通过单页独立地观察然后进行模仿就得以了解角色的心理活动。绘本《会飞的抱抱》讲述的是小猪阿文请邮递员帮忙邮递一个真正的抱抱给奶奶的过程，在每一次抱抱交接的过程中教师引导幼儿观察地点、环境的变化让幼儿感知抱抱在邮递员的帮助下不断地传递。通过观察，通过观察幼儿了解了故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；绘本《爷爷的肉丸子汤》讲述的是奶奶去世了，有一天，爷爷忽然想吃奶奶做的肉丸子汤，他在不断地与人分享中终于掌握了肉丸子汤的做法，同时在与人分享的过程中不再感到孤独。绘本通过色彩的变化、细节的变化讲述爷爷内心由暗到明的绘本。在这本绘本的教学中教师需要引导幼儿观察、发现隐匿在画画中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。
因此，教师应注重通过引导幼儿观察画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。让幼儿遐想文字、图画以外的世界。
二、放手，让想象有了腾飞的高度。
在组织绘本教学中我们会发现老师急于教授绘本内容，留给幼儿观察、思考、想象、表达的时间不足、匆匆过场，以致幼儿无法较好地意会绘本所传达的思想。作为教师应该首先对绘本十分的熟悉，能充分挖掘绘本中所蕴含的教育价值，然后设计教学活动。特别是像《沙发底下藏着什么》、《胡椒生长在哪里》等绘本内容都极具有想象，前一种可以无限期地引导幼儿在观察的基础上发挥想象沙发底下会藏着什么？而后一种则是在每一个问题的背后都可以有无限的猜想，在鼓励幼儿充分猜想以后再引导幼儿推测哪种答案比较符合科学的道理。所以放手让幼儿去想象，并不意味着放任让幼儿无边边际的乱想。同时我们在设计教学的过程中也有遵循的策略，紧密围绕绘本内容，做到形散而神不散。优秀的绘本教学活动，可以让孩子在阅读过程中，不仅只停留在对情节的大致了解，而且可以丰富地自由想象。如绘本《小猪变形记》，孩子的想象不仅可以基于绘本原有的画面内容，更可以向外延伸小猪遇到了谁他怎样让自己变成别人的样子，结果会如何。所以教师在绘本教学中要做深层次地挖掘和准确地引导，那么绘本带给孩子的想象空间是无限的、还给孩子的发展也会是无限制的。
三、表达，让想象有了高飞的精彩。
有了丰富的想象，最后应该鼓励幼儿将其表达出来。表达不是简单地停留在口头语的表达，而是要提炼到书面语言、文学语言的表达。如何培养幼儿的表达能力关键还在于老师。
首先，对于孩子而言“听”是他们学习语言的有效途径。回想我们幼时学习语言也是从听开始，听多了自然就会讲。所以在“听”的来源上我们就要比较讲究，不要给孩子造成“听觉污染”。
在绘本教学中幼儿听的主要来源还是我们老师的语言。语言是传播的手段，但如果语言不能激活意象的话，那它也就不能进行传播。而利于语言激活意象的，就是老师自己丰富的体验和意象。想象力缺乏、内心浅薄的人讲故事，与内心丰富的人讲故事，即便是用同一种语言讲同一个故事，其差异也是很大的。比如，讲述“过去在某个地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。”如果老师没有关于三只熊和森林里的小屋的意象的话，那将与读印刷文字没什么不同。倘若内心带着丰富的意象来讲故事，那三只熊，就会以毛茸茸、肉墩墩的行动的印象，留在幼儿心中。
同时老师在选择绘本的时候也要注意绘本中的语言是否是通俗易懂的、令人快乐的、戏剧化的。因为具有这些特点的语言更容易引出孩子们的一些体验，并让他们有所共鸣。而威严的、有品位的、有着微妙的含蓄性的语言，孩子们则是不擅长的、不易理解的。当孩子的想象被老师生动地讲述和绘本中易懂的语言相结合后就容易被吸收，而后便转化成孩子自己的语言。在有了这些“粮食”作为积奠的话，想要让孩子精彩表达，老师的引导便只是点睛之笔了。
在引导幼儿表达时老师主要还是要鼓励、鞭策幼儿大胆表达，只要开口那就离精彩不远了。幼儿最初的表达还处于零散状态，常常是想到什么说什么。当幼儿在漫漫之谈时老师要注意聆听，老师的聆听是向幼儿传达一种态度，在聆听的过程中要搜罗孩子讲话的中心思想，以帮助孩子提升语言经验。以后在讲到同样的内容时孩子就会用所学到的文学语言进行讲述。在绘本教学中我们常常会让幼儿讲述自己观察到的画面情况，我们发现如果不加以引导孩子讲述绘本时也就停留在看图讲述的表面上。如绘本《好饿的毛毛虫》，当孩子在讲到星期六毛毛虫吃了冰淇淋、面包、西瓜……，此时孩子的讲述还只停留在看图讲述的表面上，老师要引导孩子“谁能准确地告诉我们毛毛虫每样东西各吃了多少？”这里主要是要让幼儿准确地用量词表示物体的数量。进一步可以引导孩子说出“这些东西是什么味道的，或者是什么样子的？”“谁能用上好听的词说说这些食物的数量、形状或者味道，让听到的人就觉得是自己也好像吃到了呢？”当最后毛毛虫变成一只蝴蝶时，画面呈现的是一只多彩颜色的蝴蝶，在这里就可以引导孩子讲出“这是一只怎样的蝴蝶？”在前面各个环节的奠定下，在这里我们发现孩子会讲出“这是一只五颜六色的蝴蝶”（这是能力较弱的孩子讲的），有的孩子会说“这是一只七彩蝴蝶”（这是能力较强的孩子讲的），还有的孩子会说“这是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（这是能力更强的孩子讲的）。这还是单句的拓展表述。在经过单句拓展练习后，在完整讲述绘本时孩子们就会比较得心应手了。
语言的表述让孩子的天真烂漫的想象惟妙惟肖地展现在听众的意象中。让听众与说者产生共鸣，让说者体验成功的乐趣。
绘本阅读引领着孩子们进入文学语言的世界；绘本阅读让孩子的心灵体验更丰富；绘本阅读让孩子的想象更精彩。让我们带领孩子们在绘本的世界里徜徉，让阅读带着想象飞。