教育评价在实践中存在的问题及改进对策

教育评价在实践中存在的问题及改进对策

昆山高新区九方城幼儿园 徐梓颖

摘要：教育评价是教育过程中的重要环节。评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。2001年8月颁布的幼儿园课程改革指导性文件——《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[1]，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”[2]。纲要实质上提出了一个促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系问题，即“发展性教育评价体系”的问题。本文将在已有文献的基础上总结当前幼儿园教育评价中存在的主要问题及从发展性教育评价理论的角度探讨改进对策。

关键词：幼儿教育评价，发展性教育评价，问题，改进对策

一、评价的相关概念界定

（一）评价

在我国的文字中，“评价”是评价价值的简称，通常是指衡量或评定事物或活动的价值，从本质上说它是一种价值判断的过程，是客体满足主体需要程度的判断。美国学者格朗兰德（Gronlund,N.E.）在1971年提出一个有关评价的简洁表述：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断[3]。由此可见，评价是在收集资料的基础上做出价值判断的过程。

（二）教育评价

教育评价的概念是一个非常复杂的主题，对于教育评价的概念界定，当前学术界存在着多种观点。美国学者泰勒在其著名的八年研究报告《史密斯﹒泰勒报告》中，首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。他早期的观点认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程”[4]。1986年，在《教育评价概念的变化》中，他对该陈述做了修订，认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程。”[5]

1963年，克龙巴赫在其题为《通过评价改进课程》的论文中，把教育评价的内涵阐述为：“一个搜集和报告对课题研究有指导意义的信息的过程。”[6]1966年，斯塔弗尔比姆对泰勒评价理论提出异议，他主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。”[7]

我国教育界一般把教育评价定义为：根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和绩效进行质和量的价值判断。[8]

（三）发展性教育评价定义

发展性教育评价是根据幼儿发展目标及与此相应的幼儿教育目标，运用适宜的教育评价理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等各方面的发展进行价值判断的过程。对于发展性教育评价，以下是一些具有代表性的定义：

     1、认为发展性教育评价就是形成性评价

李吉会认为“发展性教育评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程及时反馈，促进发展的形成性评价。”[9]如果我们把发展性评价定为形成性评价后，在对发展性教育评价的认识就定位于一种具体的评价形态，一种与终结性评价相区别的评价形态。而事实上要真正发挥发展性评价的作用需要综合利用各种形态的评价。

2、认为发展性教育评价是区别于奖惩性评价的一种新的教育评价。

华东师范大学王斌华博士从发展性教师评价的角度，提出发展性评价是一种旨在促进专业发展的评价，是与奖惩性评奖相对立的一种教育评价目的。“概括起来说，有两种目的不同的教师评价制度，一是奖惩性教师评价制度，二师发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度以奖励和惩处为最终目的，发展性教师评价制度以促进教师专业发展为目的。”[10]也有学者谈到发展性评价和奖惩性评价是两种不同的激励方式、不同的目的、不同的指向。[11]

3、认为发展性教育评价区别于选拔性评价和水平兴评价，其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校的发展。

北京师范大学董奇、赵德成认为“发展性教育评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践，它区别于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校的发展。”[12]

综观上述定义，我认为发展性教育评价有以下特点：发展性、层级性、合作性、非奖惩性、个别差异性。

二、评价的方法

（一）观察法

观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种： 日记描述、描述观察、然观察法、轶事记录、观察法、时间抽样、抽样观察、事件抽样、行为检核、情景观察法。

（二）作品分析法

教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能：一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚；二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可 在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。 在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。

（三）谈话法

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话（一问一答）、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。 教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。

（四）问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表（见附一）。

（五）档案评估法

档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。

三、当前幼儿教育评价中存在的问题

对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展：一是为发展而评价。其旨趣在于幼儿个体本身，目的是教育者不断改进实践，通过不间断的评价过程，追求不同幼儿的多元成长；二是对发展的评价。始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段的起点；三是在发展中评价。追寻幼儿发展的轨迹，教师、家长、幼儿等多方评价主体的参与，并使他们在评价中共同进步、共同成长。在幼儿园教育教学中对于幼儿的评价还存在着以下几个问题：

（一）缺乏科学合理的评价指标体系

由于教育活动所涉及的多是精神产品，教育评价大多数时候要将不可直接观察的事物转化为可观察事物的一种替代物，然后才能进行评价。由于指标和我们真正要评价的属性并非必然一致，因此就必然存在评价的效度问题，往往是评价并没有得到真正想评价的东西，而我们得到的并非我们想要评价的。目前，教育评价既存在着由于指标体系不够科学而导致的评价的信度、效度不高这一现象，同时也存在有些评价内容由于到目前为止还没有找到一个直接测量这种信息量的科学方法，从而使我们回避对这些因素的测评，加之评价指标过于抽象、操作性差，造成评价结论的主观性等问题，影响了教育评价的科学性。我园从各方面的资料得到了量化的评价体系，每个学期的期中和期末都有对幼儿的测试，测试的内容就像一份考卷，从健康、语言、社会、科学、艺术五大学科领域的角度确定评价指标，较多地关注对幼儿知识获得情况的评价。以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定的功能。比如，用等级评价的方式评定孩子在某一方面的状况，按好、较好、一般、较差来分。

科学的教育评价需要科学的评价指标体系，而建议科学的评价指标体系的难度是很大的。因为教育评价的对象主要是幼儿的活动，评价对象的特殊性、复杂性决定了教育评价的困难性，这在某种程度上也是评价指标体系不够科学的一个重要原因。

（二）评价结果的整理不重视，评价结果的作用令人质疑

幼儿发展评价结果具有三方面的功能：一是便于教师细致全面的了解每一名幼儿；二是便于教师根据定性分析来积累素材，关注幼儿发展过程中的心理需求，据此来分析课程的适宜性、调整教学目标和教学内容，改进教学措施和策略；三是幼儿发展评价结果可以作为鉴定、论证教育教学研究成果的有力依据。评价作为幼儿园资料，应充分体现其价值，让其真正成为教育资源的一部分。有的幼儿园虽然进行了评价，但评价完后就将评价的资料放置一边，对其整理分析的意识还较弱，这就不能有效地发挥评价的教育作用。每个学期我园虽然对幼儿测试评价数据进行了整理和分析，但不能很好地从中发现规律性的东西，价值不大，诊断、分析等评价能力有待进一步提高。

上一学年我带的是大五班，我花费了很多时间和精力对全班每个孩子都进行了评价，获得了大量的评价数据，但由于不知如何运用这些结果，因此反映评价的实际效用并不大。这是当前幼儿园儿童发展评价中存在的较为普遍的现象。

（三）家长参与学前教育评价工作流于形式，深入程度不够

我园已开始吸收家长参与对幼儿园教育管理、教师和幼儿的评价，但参与还处在表层，深入程度不够。在参与工作的一年间，学校请家长当家长老师，家长在体验老师过程中对幼儿做出了一定的评价，但是由于时间较短，家长的评价也带有主观性。有的幼儿园因为家长本身参与教育工作的机会较少，参与的形式较单一，直接影响了家长对幼儿成长的价值判断，结果是家长每天关注自己的孩子在幼儿园学会多少儿歌，会做多少计算题，得了几朵小红花等等。同时采用横向比较的方式，不仅挫伤了幼儿的自信心，也给家长带来了一些消极的影响。

四、从发展性教育评价理论的角度探讨改进对策

（一）教师在评价时务必遵循客观性原则

在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景——老师说：“小明这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评‘好孩子’。”再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么多“好孩子”却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见，以自己的评价标准来衡量评价幼儿。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。”

客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说每个人都能评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾忌到每个孩子的发展与进步。

这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体行为的，不能轻易地把幼儿放人群体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。在这种情况下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。

（二）教师在评价时所采取的手段要符合幼儿的心理特点

幼儿的认识是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难再幼儿身上收到满意的效果，因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意采用了一种较为有效的评价手段后，也不是一劳永逸的，因为从小班到大班，幼儿的心理是不断发展变化的，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。

今年我带的小班，一般来说，小班幼儿比较乐意接受大苹果。大苹果是一个食物，幼儿看得见，摸的着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有大苹果。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。大班幼儿对于大苹果的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。比如上学年我带的大五班，我设立一个星星榜，每个小朋友都有一颗大星星，上面贴上每个小朋友的照片。每个月选出“本月之星”即这个月得到星星数最多的小朋友，能够得到一个小礼品。孩子对于这种评价的方式很热情，在受到老师肯定的过程中，孩子们会做出自觉地调整自己行为的努力。

（三）评价内容与方法多元化

受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助幼儿 “自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。

（四）在真实有意义的情境中评价与教学互融互动

真实而有意义的活动一般可以激发幼儿的活动积极性；同伴的支持或者“提供的支架“不仅能使幼儿全力以赴地完成任务，而且能够使其潜能得到最大限度的发挥。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终极性活动，教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动；评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈与调整。

参考文献：

[1]周熠.我国学前教育评价研究的现状与启示[J].知识经济，2015,6:177.

[2]王可.发展性评价在学前教育专业体育教学中的应用[J].学前教育研究，2014,04:55-57.

[3]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，南京：江苏教育出版社，2002.

[4]潘学中：《课堂教学评价实证研究——从“多元智能”实验看课堂教学评价》，华东师范大学硕士学位论文，2002.

[5]瞿葆奎主编.叶澜选编：《教育学文集﹒教育研究方法》，人民教育出版社，1988.

[6]冯晓霞：《多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念》，《学前教育研究》，2003.