美术领域中的审美提升
作者：徐梓颖 单位：高新区九方城幼儿园
【摘要】评价在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，它不仅能保持和延续幼儿的绘画热情，张扬他们的个性，提高审美能力；还能让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，推动他们今后积极参与美术活动，从此终身受益。
【关键词】幼儿审美 教师评价 改革
【正文】
评价在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，但多年来也存在着误区，本文拟从美术活动评价误区解析和解决策略两部分着手，深入阐述树立正确的美术活动评价观；评价内容多元化，关注幼儿发展的个体差异；评价主体多元化、互动化，充分发挥各方的主动性和积极性；评价语言层次化、艺术化，不断激励幼儿个性化地创作。使教师能从中得到启示，从而能使幼儿保持和延续对美术活动的热情，张扬他们的个性，提高审美能力；让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣。
一、美术活动评价环节改革的策略
（一）建立正确的美术活动评价观
每个幼儿心里都有一颗美的种子，要想让这颗美的种子发芽，教师的评价在一定程度上取决了它的成长。因此教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，而要更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。所以在美术活动中正确的教师评价行为，应以美术活动中的目标为基础，从而发展幼儿的创造、创新才能，培养、促进幼儿的理解、创新、能力、个性多方面的共同发展。
评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧，注意评价指导美术技能技巧的时机和方式，教师要帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力、创造力及人格的全面发展作为重要的判断指标。
（二）评价内容多元化，避免用划一的标准评价
培养全面发展的人是教育的终极目标，现在的幼儿不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是他们要做的和要学的。在幼儿美术活动中教师进行评价时，应全面与多元化的去评价，首先，要注重技能技巧方面的发展，具体说来，包括形体把握程度、涂色均匀、画面整洁、色彩鲜艳、艺术材料运用等；其次，要坚持从素质教育出发，以促进幼儿的全面发展为目标，公正合理、全方位地对孩子作画时的行为习惯；第三，注重综合评价，如作品的构图创新、用色搭配、与人合作的态度等；第四，在情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿兴趣、主动性及自信心等的评价。第五，应从对幼儿活动的持久性、习惯性、表现方式、创作偏好等方面进行对学习过程与学习方法方面的评价，从而促进幼儿各方面素质的提高，以适应时代发展的需要。
如：在中班《春天的花圃》活动中，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现马静怡小朋友在画纸上画了很多小竖线，而小花却一个也没有画。于是，我轻轻的走到她的身边，可是，她却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，她知道自己“画得不好”，就在这时，坐在她旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，她画得乱七八糟。” 马静怡听后，很不好意思地红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着她的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀！孩子的心是多么脆弱，当众出丑让她觉得很难堪！而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定，继续伤害她，我只是很随意的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的东西，就像小草……。” 马静怡听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花！你看，这就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁机表扬了她，并告诉她：“春天来了，冬天已经过去了，你也画一些春天的花，好吗？” 马静怡想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现马静怡的画纸上果然多出了许多小花,我会心的笑了。我想：正是因为给予她积极鼓励的评价，才会使她逐步克服困难，战胜自卑，拥有自信。
（三）充分发挥各方的主动性和积极性，评价主体多元化
首先，根据现代教育评价的发展趋势，我们提倡发挥被评价者本人在评价中的主要作用。而传统教学模式中，往往教师的评价是占主体地位的，她们会把自己的审美标准强加给幼儿，一些弊端显现出来。孩子在埋头专注于一件美术创作的时候，然而在教师们看来这事情是微不足道的。例如：中班绘画《机器人》，大部分幼儿在画画时都是将机器人的脑袋、身子、手、胳膊用方形或长方形来画，忽然有一个幼儿画了圆形的机器人，教师就说“你这是什么？”又如：孩子们把太阳涂成绿色，把海水涂成红色，他们沉静在自己的创作中，并乐此不疲，而我们教师总是根据自己的经验评判作品，对这些作品的评价要么是否定，要么是忽视，岂不知幼儿在电视上看到了似真人的机器人，我喜欢绿色的环保太阳等等，教师进行“一言堂”的评价，没有倾听一下幼儿的讲解和想法，幼儿作品的立意、构思教师没有真正了解，幼儿没有作为一个独立的个体来进行自我评价，参与意识未能调动起来。在活动评价中能让幼儿更好的进行自我作品评价，则要转换评价角色，积极参与引导幼儿评价，与幼儿合作进行评价，将评价的主动权交回到幼儿手中。此外，在幼儿相互评价的时候评价内容和评价标准也要明确，教师此时要着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的美术创作。
其次，我们要调动家长参与幼儿美术作品的评价，改变过去幼儿美术作品评价教师唱独角戏的状况。让幼儿、教师、管理者、教育专家、家长作为评价主体参与活动。如:在每次美术活动后，教师都从画里找出问题, 先在画后面写上老师的评价,而后请小朋友将画拿回家，让自己的父母参与到作品的评价中，把家长的评价也写在画的后面,反馈回幼儿园；另外，要特别注意家长对幼儿的评价应主要集中在对孩子在家的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上，不可泛泛而谈，没有达到评价的目的。
（四）生动化语言评价，激励个性化地创作。
有人说:教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿，多姿多彩、恰如其分的评价语言是触摸、涤荡幼儿心灵的一溪活水。幼儿年龄段，往往对外界有着很敏感的反应，也往往将成人的评价作为好与坏、对与错的依据。所以在评价过程中的教师，应注意生动化自己的语言，用自己生动的语言提示，感染幼儿个性化的创作。
二、美术活动中评价语言的运用
（一）评价要基于对幼儿的了解，善于观察
教师应多与幼儿交流，创作意图要从与幼儿的对话中发现，幼儿个性化的表达方式和对作品的独特感受要教师通过了解来得到并点评，禁用不切实际的、泛泛的“画的真好、你真棒、画的不好看” 的语言来评价幼儿的作品。此外，当幼儿的作品“离谱”的时候，可以站在幼儿的视角去试图理解其意，有时候幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时，好意地给予解释。例如，一次一名3岁孩子画了一幅画，画面上有三个太阳，通过沟通教师了解到孩子画三个太阳的用意是奶奶怕冷，多画几个太阳，奶奶就暖和了，可以看出孩子的创作还真富有个性，他从与别人不一样的视角去进行思考，进行创作。如果教师当时没注意倾听交流，那么画中的寓意将不被我们发现，可能是教师简单的评价：“孩子我们天空中有几个太阳，你为什么要画那么多，把多余的去掉就好了。”这种简单的评价，很有可能就扼杀了孩子那富有个性的可贵的创造性思维了。因此，教师对幼儿作品的评价应从多角度、多层面来挖掘其内在的表达意义。
（二）要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式
相对中大班幼儿年龄小班的年龄小，美术活动相对比较少，所以经验少，另外语言表达能力有限，所以评价起来可以多采用拟人的、动画片中人物的语言吸引他们，让他们把自己放在拟人的童话中，如：“你画的小鸟可以飞的更高，奥特曼说我们来比赛谁飞得更高好吗”等等。相对比小班的幼儿中班幼儿已经有了一定的生活经验，口语表述方面也有了一定提高，此时提问可以多一些开放性，完善自己的构思可以引导幼儿边画边思考边讲述自己的作品。大班孩子，已经有了相对多一些的美术经验，在美术技能方面已掌握不少，表现欲望也比小中班的孩子要积极，保护幼儿的自信心在评价时就很重要，活动过程中，用点头、微笑、空间上的接近，以及眼神、体态来向幼儿表示：这样不错，请继续下去等等。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。
【参考文献】
1. 唐翠萍 ，浅谈幼儿园美术教育中的评价策略，《幼儿教学研究》，2009
2. 周秀丽，小评价大智慧-谈幼儿园美术活动中有效评价的指导策略，《黑河教育》2014
3. 孙晶，黄志菲 ，对幼儿美术作品评价策略的探析，《科教导刊:电子版》，2015
4. 王海鹰，多元评价对幼儿心理发展的影响，《中小学心理健康教育》，2006