浅析陶行知生活教育理论在幼儿户外游戏中的指导作用
昆山高新区九方城幼儿园 周潘慧
摘要：陶行知先生所提出的生活教育思想，为当下的教育现状发展指明了方向。本文将从陶行知生活教育理论下幼儿园户外游戏存在的问题主要从三方面进行分析，从而提出相应的解决策略。
关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿园户外游戏
一、研究缘起
《纲要》中指出“引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，这就说明已经意识到实际的生活对于每个儿童发展的重要性，幼儿园的户外游戏也不例外，但是在实际的户外游戏的过程中，还存在一些脱离幼儿生活的现象，引发每一位学前人士进行反思。陶行知先生一声专注于教育事业，为祖国的教育事业奉献终身，他没有拘泥于他的老师杜威的思想，而是选择根据中国的实际情况开创了符合具有中国化特点的观念与思想，即为：生活教育思想，他不仅提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”相关思想，他还大力倡导应该要让学生去认识生活、感知生活、品味生活，培养学生在实际生活中的动手能力，不断地提高学生的创新意识、创新力和认知水平。尽管他的思想已经历经百年，但仍然适用于现在的教育，与各个文件和政策中所提出的生活化思想是不谋而合的。
生活教育的思想，在本质上为：生活即是教育。在当前幼儿园的户外游戏中，幼儿的日常行为习惯与其生活是密切相关的，而生活和教育也是息息相关的，在幼儿园户外游戏中往往会采用多样且丰富的形式去运用游戏材料，从而更好的开发和促进幼儿的成长和行为习惯的养成。幼儿园的户外游戏活动是一种具有活动性质的游戏，也是最受幼儿喜爱的活动之一。户外游戏活动会给与幼儿充分的自主权，是一种通过幼儿去体验和亲身探索等方式去认识外部环境，在活动中幼儿会认识和提升自我能力。
在幼儿园一日的户外游戏中，儿童可以运用一定的活动场地去练习走、跑、跳和爬等生活技能，以此来提高运动的质量。这不仅可以满足幼儿参与体育活动的兴趣，也可以促使儿童积极地参与幼儿园的体育活动。在一定程度上，教育是来源于生活中的，而反过来生活也能决定我们采取什么样内容、方法、性质和原则等类型教育。因此，我们应该为儿童创设一个相对宽松的教育生活环境，为儿童给与恰当的帮助，从幼儿的兴趣为出发点，使得游戏能时常围绕每一位儿童去发展。
二、陶行知生活教育理论下下幼儿园户外游戏的现状分析
（一）游戏空间有限、种类单一
游戏开展的空间是一个幼儿园有效地进行户外游戏的一个充分且必要条件。幼儿园户外游戏的构成要素是由场地、游戏时长、材料的选择和放置等因素组成的。目前大多数幼儿园在开展户外游戏时，可以让幼儿自己去选择的空间是非常有限的，有太多教师教学理念落后，不会运用材料等，这些都会使得游戏缺乏趣味性。
（二）理论与实践难以融合
一个幼儿园可以长期、持续发展的主要因素就是具有良好、优秀的教师队伍。在幼儿园的一日生活中，不管是课堂教学活动，还是户外的游戏活动，教师的教育教学观念都对每一位儿童的学习会产生不可磨灭的影响。
有一些教师没有意识到户外游戏对于儿童发展的重要作用和意义，更不指导怎样将理论知识与实践能力相结合，他们只是会单纯地向幼儿灌输一些理论知识。除此之外，一部分教师对有关儿童户外游戏的理论知识和游戏的相关内容非常陌生，这会导致教师的教学理论和实践技能非常陌生，很难融合，长期以来会阻碍户外游戏的开展。
（三）游戏时长难以控制
在幼儿园一日活动中丰富儿童生活常识和提升身体素质和能力的关键之处是教师是否能有效且良好的控制幼儿户外游戏的时间长短。有些教师对户外游戏的时间掌控不到位，时间的规划和计划不合理，从而导致在实际的户外中只能减少游戏时间或者增加，这会使得儿童对某些游戏没有了兴趣，幼儿意犹未尽，不能充分达到游戏的价值。如果幼儿户外游戏的时间太长，也会造成儿童的身体疲劳，后面的活动无法集中精力和注意力；如果户外的时间太短，也没有办法达成身体锻炼这一目标，会产生一些负面影响。
三、陶行知生活教育理论下幼儿园户外游戏有效推进的策略
（一）重视创设生活情境
儿童可以模仿自己喜欢的一些人物，可以是卡通人物，也可以是实际生活中身边的人。儿童可以利用语言、动作和神态表情等方式去模仿和重现生活，也可以添加进一些自己的想法和想象，这对儿童知识与技能的提升以及身体素质的锻炼是非常有效的。
周围的环境会影响到每一位儿童的内心世界，环境对于儿童成长的作用是不言而喻的，而且活动质量的决定性因素就是游戏的环境，因此幼儿教师应该为儿童提供一些积极、温暖向上、阳光乐观、和谐尊重的环境，幼儿在游戏中获得幸福、快乐的同时也会感受的尊重与爱，他们会通过游戏的方式将这些美好的事物内化于本心，从而更好地促进游戏的顺利开展。
基于此，每位教师都应该主动的创设出适合儿童年龄阶段特征的户外游戏情境，在活动开展前，与幼儿共同设计和商量内容，尽可能地让每个儿童都参与其中，让每个人都体会到参与的乐趣，让每位儿童根据自己的生活经验提出建议和想法，讨论之后形成游戏的规则。在活动期间，幼儿会一直处于主题的地位，会使得每位儿童的能动性和主动性得到有效发挥，让每个人都主动的参与到游戏中，可以与同伴合作与互动，在合作中形成团结协作，从而不断完善自身的不足。
（二）科学利用游戏材料，做好幼儿自然材料使用时的个性化支持
教师应该观察且了解每位儿童的兴趣特点，从而使得材料的投放具有适宜性和针对性；与此同时，教师还需要在儿童户外游戏的过程中进行观察和连续性记录，如果出现问题，可以适当的调整材料。基于此，教师在投放游戏材料时，不仅要注意到每个阶段幼儿的年龄特点，还应该指导游戏中材料的投放要具有层次性。材料的种类是多种多样的，而同一种材料的作用、功能也都是不同的。因为，教师应该要关注到儿童与材料之间的相互作用和互动的关键信息，主动去了解儿童的需求，把握好材料的使用时间，适当的引导儿童，更好地促进幼儿对材料的使用能力与方法。
（三）挖掘生活游戏的内容
学前教育是为了促进幼儿的全面发展和综合素质能力，促进幼儿思想和情感上的提升。但目前部分幼儿园为了幼小衔接，呈现出小学化教育，过度重视理论知识的讲授，这些都是不符合幼儿的年龄特征的。所以，教师应该结合幼儿的年龄特征和兴趣点去组织户外游戏，
将内容应用在实际生活中，户外游戏应该适应儿童的个性发展，作为教师我们可以运用在生活中能让儿童感兴趣的东西，去解决幼儿在实际操作过程中遇到的实际问题。通过问题解决的方式，不仅可以考虑到每个年龄阶段儿童的特征发展，也能探索与发现他们的心理与生理发展规律特征，而且能拓宽与加深儿童的学习深度与学习方式、渠道等。我们可以针对不同年龄阶段的儿童选择合适的户外游戏活动，也可以选择一些具有经典意义的游戏，比如：123木偶人、跳花绳、扔手帕游戏等，幼儿在游戏的过程里可以获得精神上的满足，在实践中促进他们的可持续发展。
比如：在有关春天的主题活动时，在集体教学活动中让幼儿去画油菜、花，我们可以不局限在教室里进行教学，而是直接把幼儿带到园内种植区，让幼儿自己去观察油菜、花；去触摸和感知油菜、花；去闻一闻油菜、花，在观察的过程中，幼儿会发现油菜和花丛有蜜蜂、有蝴蝶，孩子们的兴趣也许会转移到它们身上，但是没有必要强制去引导孩子们转移到观察油菜和花上，这也是幼儿直接经验的所得，我们只是适当的去引导，让孩子们把观察到的都用绘画的形式画下来。
4.要留给幼儿充分且自由发展的空间
在室外玩耍的儿童应当具有一个愉快的玩耍时间。而这关键之处在于让孩子们可以自己做出决定。作为老师我们经常会看到，因为安全问题教师对他们说：“这个不行、不可以做”“这样不对”等话语。虽然这些都是老师对孩子的关爱，出发点是为了安全着想，但儿童可能会因为这些话而对自己的行为产生自卑心理，这会使得孩子们在户外游戏中的快乐程度大幅减少。因此，教师应该在确保每位儿童安全的前提条件下，教会每位儿童自我管理与约束，尽可能让孩子自己去动手、去做，在动手操作的过程中孩子们会收获到快乐，会对自己的行为产生满足感，并且会增加自信感和自豪感。